当肖培东红遍大江南的时候，我并没有追捧，我觉得语文的教坛就是这样，才人辈出，就是这样你方唱罢我登场，各领风骚五六年。教改今天刮东风，学魏书生，画课知识树；明天刮西风，学余映潮的板块教学；后天刮南风，赞叹钱梦龙的纵横捭阖，学赵谦翔的绿色语文，在王君的语文湿地漫步，听韩军吟诵《大堰河我的保姆》；大后天，刮北风……而自己，在这旋风中被刮得晕头转向，没了主意，开始不知道怎样走路了。学的越多，越深深地陷入了迷茫之中，到底语文怎样教才高效？怎样教才有自己的特色？学生怎样才能爱上语文？才能学好语文？才能考出高分？
迄今为止，看了不少优秀老师精彩的课堂，别出心裁的设计都让人惊艳，但内化的东西却如同九牛之一毛。正所谓听了激动，回来基本没用。
久而久之，感觉与其乱学一气，盲目跟风，还不如老老实实上好家常课，把要考的教好，出成绩才好。所以，对于无论是驰骋语文浪潮的领袖人物也好，领军人物也罢，还是教坛新秀，我都有了些许的漠然，不复有狂热追风的热情。
所以，要感谢王老师，组建了这样一个读书群，让我不得不去读这本书，不能不认真阅读这本书：《我就想浅浅的教语文》，真正认识了这位浙江最年轻的特级教师，最年轻的正高级教师，见识了这位在语文课堂上浅吟低唱，带领学生在语文海洋中凌波微步的武林高手。
这本拥有十六篇课堂实录着实让我爱不释手，一篇篇读下来，我发现，他的授课对象，不限于一个学段：小学、初中、高中，大学，他都教，都能做到因材施教；诗歌、散文、小说，他一一展现，每节课都可圈可点。每个课堂实录都如同碧海一般蕴藏着丰富的宝贝，都能让我们随手掬起一把璀璨的珍珠。他在碧波深处，探寻漫溯，浅进深出，净、读、导、品、评，挥洒自如，每一个细节都值得我们涵咏品味，回味悠长。
干净，不爱旁征博引
肖老师的课堂很干净，没有太多的背景资料来铺垫，没有同主题的文章来拓展，没有绚烂的课件锦上添花，也和现在的单元教学，1+X群文阅读大相径庭，但这并不能说明他的教学模式落伍了，因为他的课堂培养了学生正确理解和作用祖国文字的能力，实实在在地引领学生读、写、听、说的实践。肖老师的导入课程从来都不是语不惊人死不休，而是平平常常，有时单刀直入，有时信手拈来。《孔乙己》的教学案例中，本来因为主办方准备太完备，学生知道的太多了，经典案例不胜枚举而很难突破而苦恼，突然就想到了以学生给自己祝贺生日作为导入，感谢学生记得自己的生日，转而问记得孔乙己的生日吗？记得孔乙己的什么呢？由此用“记—忘—看”来组织教学，真是灵感乍现，妙手偶成。
假如说肖老师的导入不兴波澜，接着他的第二个环节大部分都是让学生对课文进行整体感知，让学生知道文章写了什么，作者为什么写这个，只从文字去发现，很少旁征博引，唯文本是要，比博而不精，浮光掠影多了份专注。他不拓展不代表他不考虑知人论世，不延伸不代表他不知道有同类文章，不介绍背景资料只是他觉得有必要时才略加介绍，他沉迷于让学生在自己原来的认知基础上素读文章，比背景的介入更见功力。
他的课堂就是那么干净，导入—整体感知—品味文字，导入是激趣，整体感知是开展学习的基础，品味文字则不厌其烦。
阅读，不搞花架子
肖老师的课堂，无论是诗歌教学，还是实用文教学，还是散文、小说教学，无一例外，都离不开阅读。不管是默读、朗读、老师范读，师生分角色读、男女生交错读、品读、悟读，在任何一课中，我们都能看到大篇幅的读，都离不开学生的“读”去发现，而不是老师把自己的感受和体验硬塞给学生。
因为，读是学习语文的基础，只有学生在读通、读懂、读透的基础上，才能积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，才能感受到文本蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。（P004）他严格按照叶圣陶先生的谆谆教诲“教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。
他往往在整体感知之后，带领学生不遗余力的抓住关键的句子，提纲挈领，反复阅读，让学生走进去，带着感情读，读出情感，读出情境，读出思想。（P019）学生在读中品味，在品味中朗读，从语气平淡到入神入味，因懂得而感动，因感动而传神，乃至人虽不去现场听课，却有身临其境之感，让人咂摸再三，回味无穷。《山羊兹拉特》中，有谁能注意到文章多处出现的“咩”？能让他带领学生读出万般语言，万般情感，引发了学生万般体验；《菩萨蛮》中，他紧抓四句写景的句子，不仅读出江南美景，还读出作者的思乡心切，还通过对比读出赞美的背后是对故乡现状的满腹愁绪来。
纵观《我就想浅浅地教语文》，肖培东老师做到了，无出其右。
导引，不急不躁循循诱
假如说肖老师读的功夫和耐性让人佩服，那他的导引的艺术让人高山仰止。钱梦龙先生的导读法指出，作为课堂的引导者，老师要有能力将学生引向预期的目标，纠正错误的认识，引到正确的轨道。在这方面，肖老师无疑胸中有丘壑，高屋建瓴。不管学生如何回答，他总有办法，四两拨千斤，让学生不仅改正错误的认识，还能掌握方法，为下一次遇到相同的问题能正确解决奠定基石。
在《沙之书》中，面对一群文科本科生，他让学生概括这篇小说讲了怎样一个故事，学生开始概括得不够简洁，于是他导引说：“我觉得你的表达还必须更加简洁，有些可以一言以蔽之。”当学生再次概括时，将作品中的“我”，说成了作者的时候，他没有痛心疾首地批评学生，而是给了她一个台阶：“也许你不知不觉已经走入了博尔赫斯小说的氛围，你用的是作者。小说中的我是不是作者？”顺便进行了文体知识的厘清。学生第三次概括后，他又追问：“本文主人公是谁？”建议她用主人公来开头说话，定一下主宾顺序。学生第四次进行概括，只说了结局，而肖老师又用简明扼要的语言给她补上了过程，使学生在来来回回几个回合的纠结出汗中，一定知道了概括的要点：简洁、准确、完整。
通过文字看到环节，我都替本科生难过，但是，肖老师却不厌其烦，循循善诱，直到把她送到能力提升的彼岸。相信将来如果她有幸成为老师，这一细节一定常常在她脑海盘旋，激励她成为一个同样有耐心、有方法的导引者。
肖老师在指导中学生概括《斑羚飞渡》时也是追问了四次：
“用一群斑羚开头再说一遍？”
“这一群斑羚都牺牲了吗？”
“你能再说一遍吗？调整你说话的节奏。”
“文章最后一句话可以概括，大家快速地找找，看看哪位同学找得比较快？”
这循循善诱的耐心，让人不能不摇头、默叹、以为妙绝。
回想自己，在教学中如果遇到了遇到了这样的学生，一定心中哀叹，即使不好意思在公开课上批评他，也会担心浪费时间，恨铁不成钢地把答案显示给大家，云泥之别，立见高下。
品味，不厌其烦
假如说，肖老师的导引艺术高超，相信没人否认，那肖老师对于细节的品味，可谓是“稳、准、狠”，咬定青山不放松，《山羊兹拉特》中，他引导学生读“咩”、分析“咩”的意味，品味出作为动物简单语言背后的丰富寓意。在《就任北京大学校长之演说》中，品味蔡元培先生的三句话，“予今长斯校，请更以三事为君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”读时正音，然后一品其显示了演讲词的思路清晰，中心明确；二品其作为演讲词的语气、语调、重音、节奏的诸多特点；三品其“三告”的缘由，直面大学乃至社会的沉疴，希望大学生们勇担改变糟糕的学风、社会败俗之重任。四品蔡先生的语言，古朴典雅、浅显易懂的特色。五品出先生的希望和痛惜，赞扬和批判，品出语重心长、情真意切。通过多次辗转求索，再现先生之忠告。他围绕“三告”做足文章，以“告”为提纲，品出了演讲稿的本质特点，也品出了独属于蔡元培的独特个性，他身着中山装，红色的围巾，仿佛化身为蔡先生，目光炯炯，情真意切地在对我们谆谆教诲，把我们带回到百年前那庄严的北大，真可谓“细节见功力，品味出珍奇。”
点评，评点得失指方法
说到点评，先前比较折服王崧舟老师他的一篇《长相思》课堂实录，不知道读过多少遍，品味他的点评，反观我平时对学生的点评性语言：“对、好、不错、棒极了”，简直惊为天人。感觉他的评价语既能及时中肯地点评学生的回答，又能指出问题，引导学生往正确的方向去思考。
现在看了十六篇肖老师的课堂实录，发现，肖老师不是碎问碎答，围绕主问题，学生的回答大都有不尽如人意的地方，他都能见招拆招，既肯定学生的思考，指出存在的问题，又提出努力的方向，让学生去跳一跳摘到更高更甜的果子。总结一下，他的点评性语言有以下几类：
一、概括型：《沙之书》的课堂实录中，他让学生给文章续写结尾，面对学生源于文章细节的想象，他他高度概括学生的答案：
“你想把悲哀传给别人。”“恐惧要让别人和我们一起分担？”
“人终究都逃不脱命运的折磨，你为什么这么样想呢？”
二、表扬型
依然举《沙之书》中的例子：
“我必须承认，这位同学概括得比我更简洁。”
“迷一样的书，你看这个问题概括得就有功底了。”
三、批评型
不是说，老师对于学生的回答，都要表扬鼓励，也有批评。学生囿于文本，不会概括，不会梳理，肖老师也给予批评，批评其方法，批评其表达，发人深省。
四、启发型
当学生面对这是怎样的一本书时，有点犹豫，在肖老师的指导下，说这是一本“有画”的书。肖老师启发他思考：“画又没有了。”学生于是给出了“像谜一样的书。”
学生回答问题。基于他们的基础，他们的思考，他们的表达，未必都能如师所愿，总会出人意料。这时老师的点评就对这种生成性的内容起到拨云见日，淘沙见珠的效果，这种因势利导的点评语，既不会不置可否、敷衍了事，也不会不分青红皂白一律表扬，更不会指责打消学生的思考和交流的积极性。
“碧波深处有珍奇”，这句话是钱梦龙先生送给肖培东的，也是我读了这本书以后的最深切的感受。他用自己的一句诗来勉励入室弟子肖培东，没有想到这句话真成了对肖培东中肯的评价。肖培东说：“我不希望有人无中生有地夸奖我，也不希望有人没有根据地批评我。”这句话深深地感动了我，他没有因为大家的溢美之词而沾沾自喜，也没有因为年轻而妄自菲薄。他既自信，又自省，又能发人深省。他称自己就想浅浅的教语文，我通读了全书，却没有这样的感觉。浅入而深出，抓住核心，响鼓重槌，动人心魄。
肖培东说：“我不是最优秀的，但我在激发最优秀的我。我不是最出色的，但我在努力走向最出色的我。”优秀的人还在奋力奔跑，相比肖老师，我们还有什么理由不去努力读书呢？
是为记。
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