一节课讲一道题（1）一种小麦，烘干前的质量是1000kg。（2）烘干后质量减少了10%。（3）小麦烘干后的质量是900kg。（4）小麦烘干后质量减少100kg。选择两个信息，然后提出一个问题并解决。
这本来是一个普普通通的应用题，但整整一节课40分钟的时间，我们几乎一直在讲这道题。不是因为这题难，而是因为可提的问题太多了。这至少有六种，还没有算那些简单的加减法问题（这个提出来没意思），所以提的都是跟最近学的内容，百分数有关系。
第一个：（1）（2），烘干后的质量是多少千克？（1-10%）×1000＝900（kg)第二个：（1）（3），小麦烘干后质量减少了百分之几？（1000-900）÷1000＝10% 第三个：（1）（4），烘干后的质量是烘干前质量的百分之几？（1000-900）÷1000＝90% 第四个：（2）（3），小麦烘干前的质量是多少千克？900÷（1-10%）＝1000（kg） 第五个：（2）（4），小麦烘干前的质量是多少千克？100÷10%＝1000（kg） 第六个：（3）（4），烘干前的质量比烘干厚的质量多百分之几？100÷900≈11.1%。
这些方法是我们班上同学踊跃思考发言，才得出的。老师很高兴，她说：“只要你们理解了这六种问题，那百分数应用题的一半就都没问题了！”这是我最期待的课堂，师生互动使得课堂气氛活跃起来。如果每节数学课都能这样，班里同学对数学的兴趣也一定会提升的。
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