案例82：应试教育最大的问题就是，它成了一面哈哈镜，里面反映出来的，往往是扭曲的学生形象。
案例83：应试教育为什么如此难以动摇？原因之一就是有大批这样的老师做他的坚固基础。他们虽然有时也对应试教育发点牢骚，但本质上，他们和应试教育完全是“一溜子”。
案例84：为什么相当多的教师工作方法总是这样简单？因为他们的思维方式就是简化的、公式化的、模式化的、封闭的、多年如一日的。
你会看到，习惯了简单思维方法的教师会瞪着眼睛把有用的信息筛掉，正所谓“视而不见，听而不闻”。我称这种现象为“习惯性信息遗漏”。
案例86：我首先要做的工作是“破案”，而不是教训这个可怜的孩子。他是受害者，我必须站在他这一边。他当前的主要任务不是“提高觉悟”，而是“维权”。我得帮她讨回公道，而不是急于教训他。
如果我不能“破案”，我会向她道歉—我无能。
案例90：朋友见面，总是先问寒问暖，也就是首先关心对方的生存状态。现在很多教师自称是学生的“朋友”，可是他们对学生说话的口气，怎么听也不像个朋友。
教师与学生对话，只有带上研究色彩，才能成沟通，若一味主观地“贯彻”自己的想法，对话就会变成说教而降低效果。
要真正解决问题，没有科学的“诊疗”意识和方法是不行的。
案例91：经验交流会上，大家都在谈自己“过五关斩六将”的辉煌，哪有揭自己“走麦城”的疮疤呢？
有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民就是成功；有些孩子，能做到他在我管辖的这段时间不被公安局抓走就是成功。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这种说法只在作为一种浪漫主义的宣传鼓动口号的时候才有意义，把它作为评价教师工作的客观标准是绝对不可以的，否则我按同样的逻辑也可以说“没有不会教的老师，只有不会领导的校长、局长”。无论什么话，只要一说过头，就会变成石头，砸自己的脚上。
她是低水平的家庭教育的牺牲品。她的父母从来就没有耐心引导她正确地认识自我。他们把孩子当宠物，当招牌，而一旦孩子没给他们挣脸面，他们又把孩子当包袱，当负担。他们从来没有把孩子看成一个独立的人。
案例92：生存本身的确没有什么意义，但是每个人既然活着，就必须赋予它某种意义。人与动物的区别就在于此。动物不是为了生存的意义活着，它们也不会因为找不到生存的意义而自杀。人类为意义而生存，人类生存在意义中。人类吃了智慧果，他再也没有办法“物我两忘”了，他已经醒来，只好活个明白。
帮助孩子找到他自己的生存意义。这是生命的支点，比一切学问和毕业证书都重要。
城里的孩子比农村的孩子自杀率高，今日的孩子比旧日的孩子自杀率高，重要原因就是前者比后者多吃了几个“智慧果”，他们开始有点儿“哲学思考”了，自己想不通，又没人指点，于是不活了。
案例93：敌军强大而自己攻城不下的时候，是继续进攻还是撤退？恐怕还是撤退好。实力悬殊我军弱小的时候，是堂而皇之地打阵地战好，还是自退自如地打游击战好？显然是游击战好。做事要审时度势，死心眼是不行的。
有前进就有后退，有直路就有弯路。在有些时候，撤退和走弯路都是必要的。谁不愿意乘长风破万里浪呢？可是该躲进港湾的时候，还是要躲的。
古人云：“退一步海阔天空。”实在攻不动了，还要继续吹冲锋号吗？
案例94：听话的好孩子往往有这样的命运，他们常把父母和老师的高标准、严要求内化成自己头脑中的法官，用来审判自己。
这种内化深入到一定程度的时候，即使父母和老师后来改口，降低了期望值，也不行了。孩子头脑中的“法官”已经取得了相对的独立性，统治地位已经巩固了。也就是说，这时候你即使撤掉了外部压力，他也轻松不了，他头脑中已经自己给自己加压的机制，能自动加压了。
案例95：教师千万不要认为刻苦总比不刻苦好，绝不可以鼓励蛮干式的“刻苦”，否则会害人的。
案例98：家长如果能护住自己的“死穴”（别让孩子“拿住”），点住孩子的“死穴”，转变孩子还是有希望的。
案例99：当孩子的要求超出家长所能提供条件的上限时，当孩子脱离家长希望的轨道而沿自己的方向狂奔时，家长失去控制权了，于是家长“伤心”了，家长“寒心”了，不易惑乎！溺爱培养不孝子孙，这是常识。
我们的教育就是这样，大家除了考试分数什么也看不到，本该由家庭教育解决的品德问题推给学校，本该幼儿园、中小学解决的品德问题推给大学。难怪我们老师得“加强学生思想品德教育”，因为家庭教育的基础就没打好，学校要不断“补课”；因为学校一边“加强”某种教育，一边同时把隐患推给高一级学校，在应试的疯狂中，实际上我们教育的每一道工序“制造”的问题往往比“解决”的问题还要多，问题都留给下一道工序，最后都留给社会…
案例100：真正的教育不是教师和学生较劲，而是引导学生自己管理自己。与其让他们有心理能量用来抗拒老师，不如想方设法让学生把心理能量用来挑战自我。
感悟：
看完王老师第五部分《个别学生教育》，我联想到我当班主任的那一年，我接手的那个班是全校最乱的班级，尤其是班里的“四大美女”让任课老师心烦不已，她们总会时不时给老师们制造出一些“惊吓”，比如在课堂上一起吃盒装泡面，上课公然骂老师，私自在课堂上描眉化妆，课下跟老师顶撞、大闹…
当时我只想着去感化这些学生，让她们走正道，趁着她们生日当天给她们过生日、写信、买蛋糕，课下聊天谈心，希望可以走进她们的心灵，去了解她们、理解她们，帮助她们…
其实，她们大多都是离异家庭，父母对她们疏于管教，她们缺乏爱的关怀。在家里她们得不到关爱，在学校又被老师视为“问题少女”，为了找到所谓的存在感，只能自暴自弃破罐子破摔，寻求自己的价值感。
对她们来说，“找事”就是他们最大的快乐，也是她们的生活意义。当时我因为经验不足，只是想着感化她们，没有对她们进行分析探究，希望她们能有所改变，哪怕只是一点点。希望最大，失望越大，最后弄得自己筋疲力尽、身心交瘁。
现在想想，我们真得应该分清利弊、大小，能管的就管，不能管的就不管，不要夸大教育的运用，只要我们尽最大努力，问心无愧就可以了。
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