自己做灯塔
新课标下我们如何备课？
谷里书院的三位热爱教育的老师精彩解说和引领，真诚的表述，坦诚的反驳，包容性、接纳性、相互吸收、启发性，让我对“对话”的基本条件更加确信不疑。对话，放下思维假定，个人偏见，围绕问题、概念、知识等充分的倾听、表达、质疑、再思考和表达。老师们不仅从教育专家的角度谈自己的探索，更能从上位的专家层面和下位的教师立场，仔细分析各自存在的问题，以及能做的，不能改变的，可以尝试的等几个方面给予方向和方法的指导。
一、新课标的不同点：
追求教与学的平衡，尝试解决学生学习兴趣与动力的问题；
对课程目标的定位，教师在教与学的选择上要适应新时代的变化和需求。
二、实行学习任务群的困惑：
学习任务群是上位概念，也可叫做课程内容群，这么叫是为老师设计用的，即设计任务。
学习任务群是教材编写者的用语，教师要做的是设计学习活动，完成学习任务群。
李祖文：普遍在实施新课标上的问题：第一，把课标作为任务去完成。
王荣生：不可以拆分“学习任务群”，要连起来表述。
李竹平认为，一字一句研读课标是怎样表述这些概念的。
三、大单元教学
问题：大单元教学是什么？为什么要进行？大单元教学的意义？
李竹平：以前认为，大的主题情境下，围绕一个目标，进行和读写有关的活动。新的解释：发展学生的核心素养，对单元进行逻辑组织，习得知识与技能，实现举一反三。重要的是在实践中理解知识和技能，成为知识中很灵活的东西。举例：识字单元一，天人，蕴含的目标，从人文上讲，汉字表现世界。本体知识上讲，汉字初就是象形字。首先，可以画名字，从名字里找一个字或者一个部件画一画。孩子会重新定位汉字的意义。把汉字和自己充分链接。其次，文本学习时，特别注意汉字在甲骨文中是什么样的，呈现出来。
李祖文：教学是一篇一篇地教，马来西亚教材是没有单元的，课文之间没有联系。
1.将共性的东西（要求学生掌握的）按照学习过程把它串联起来的一种学习方式。要教共性、个性，是否需要学，还要根据学习过程中学生的情况定。大单元不抵触单篇教学，单篇解决微观问题；大单元解决中观问题，会忽略个性，优秀的更优秀，因为没有解决差生具体个性的问题；整本书解决宏观问题，一个完整的语文体系包括以上三者。
2.教材与学习任务群不匹配，xxx单元任务群，这种说法是不合理的。
张祖庆：此刻是百家争鸣、百花齐放的阶段，都根据自己的经验探索，无所谓正确与错误，只要有助于学生的综合素养提升就是好的。单篇教好即可。
李竹平：如何发挥单篇教学的最大价值，而不是零碎的知识，就要寻找好的方法了。
李祖文：语文还是要追求立体化的，而非扁平的。
四、建议
李竹平：要明确目标，思考怎样组织和运用，才能帮助学生达成目标。学生的通说读写的能力真正提高才是关键。关于评价（考试）的问题，教研中是无法解决的。
李祖文：看拼音写汉字，按课文内容填空，日积月累的考查导致了一篇一篇教，教师只教教材，把语文教成了简单的死记硬背。把孩子的语言活化的考，渗透文化自信不是更好吗？“教学评”一体化的问题。考核孩子的语言能力，活用教材，依纲扣本！【大单元教学：剥离——重组（整合）——活用】
张祖庆：各教研员担心，不考课本会不会造成灾难，国外考的是语言的运用，缩句题型是一种变态题。
李竹平：语境中考察汉字替代了看拼音写词语，假以时日会有改进的。但是，教师自己应该先行尝试，自己做灯塔。
【思：的确，在任务群、大单元、高效6+1的各种名词下，我也眼花缭乱，课堂甚是失去了最基本的趣、诗，而思也浅了很多。语文一定要上升到语文素养，要与道德教育区分，回归语文，感悟语言文字的魅力，触动自己的内心，体会作者的情感，并积累赏析语言文字。】
五、寻找真实的学习情境要注意什么？
李竹平：创设学习情境的价值就是让学生指导自己学的知识是有用的。开启单元教学，本单元的知识和技能在生活中怎么用？三语上册第一单元“有新鲜感的词句，赏析和创造运用”习作河和口语表达都与表现学校生活有关。情境就以此展开。如：生活了两年的学校，你觉得自己了解吗？本单元学习四篇课文，看看是从学校的哪些角度写的，再看看自己能否发现学校的不同之处。要设计老师和学生够得着，学生用得到的情境。
李祖文：真实情境解决的是我为什么要学习的问题。因为（情境），所以要学习。真与伪，无从判断。我们从一个出发点思考：我为什么要六点起床上学？为什么要上课？为什么 要学语文、数学……其实，就是基于实际问题建构的情境。具体如：写文章时，哪里写不出来了？列出问题？如：词语不够优美？不会开头？为解决问题而创设情境就不是伪情境。【问题——情境——学习任务群（任务驱动）】
张祖庆：深入学生，了解学生需求，设计相应的情境。但更多老师忽视了学生真实的需求。只从自己的认知设计情境。关注学情，以问题为情境。
六:提升学生表达的做法
李竹平：新课标没有作文这个名词了。语文教师要着重学生的表达训练。三年级班级固定写作任务：我的班级故事，就是自己的成长故事。
李祖文：阅读与写作的过程相融合的过程，如四上《爬山虎的脚》这个单元，首先让学生发豆芽观察，写七篇观察日记，问题是如何将7篇变成像《蟋蟀的住宅》这样的课文吗？接着让学生观察课文明确课文不是几篇观察日记，再把《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》变成观察日记，这样学生就明确了。阅读和习作是无法分开的。一个专家说过“读写一体是伪概念”的观点。是否对？【提出写作任务——阅读课文——发现写作密码——再完成修改】
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