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【学习笔记】新课标下我们如何备课?

【学习笔记】新课标下我们如何备课?

作者: 虚怀若谷_4a90 | 来源:发表于2023-08-05 21:55 被阅读0次

    自己做灯塔

    新课标下我们如何备课?

    谷里书院的三位热爱教育的老师精彩解说和引领,真诚的表述,坦诚的反驳,包容性、接纳性、相互吸收、启发性,让我对“对话”的基本条件更加确信不疑。对话,放下思维假定,个人偏见,围绕问题、概念、知识等充分的倾听、表达、质疑、再思考和表达。老师们不仅从教育专家的角度谈自己的探索,更能从上位的专家层面和下位的教师立场,仔细分析各自存在的问题,以及能做的,不能改变的,可以尝试的等几个方面给予方向和方法的指导。

    一、新课标的不同点:

    追求教与学的平衡,尝试解决学生学习兴趣与动力的问题;

    对课程目标的定位,教师在教与学的选择上要适应新时代的变化和需求。

    二、实行学习任务群的困惑:

    学习任务群是上位概念,也可叫做课程内容群,这么叫是为老师设计用的,即设计任务。

    学习任务群是教材编写者的用语,教师要做的是设计学习活动,完成学习任务群。

    李祖文:普遍在实施新课标上的问题:第一,把课标作为任务去完成。

    王荣生:不可以拆分“学习任务群”,要连起来表述。

    李竹平认为,一字一句研读课标是怎样表述这些概念的。

    三、大单元教学

    问题:大单元教学是什么?为什么要进行?大单元教学的意义?

    李竹平:以前认为,大的主题情境下,围绕一个目标,进行和读写有关的活动。新的解释:发展学生的核心素养,对单元进行逻辑组织,习得知识与技能,实现举一反三。重要的是在实践中理解知识和技能,成为知识中很灵活的东西。举例:识字单元一,天人,蕴含的目标,从人文上讲,汉字表现世界。本体知识上讲,汉字初就是象形字。首先,可以画名字,从名字里找一个字或者一个部件画一画。孩子会重新定位汉字的意义。把汉字和自己充分链接。其次,文本学习时,特别注意汉字在甲骨文中是什么样的,呈现出来。

    李祖文:教学是一篇一篇地教,马来西亚教材是没有单元的,课文之间没有联系。

    1.将共性的东西(要求学生掌握的)按照学习过程把它串联起来的一种学习方式。要教共性、个性,是否需要学,还要根据学习过程中学生的情况定。大单元不抵触单篇教学,单篇解决微观问题;大单元解决中观问题,会忽略个性,优秀的更优秀,因为没有解决差生具体个性的问题;整本书解决宏观问题,一个完整的语文体系包括以上三者。

    2.教材与学习任务群不匹配,xxx单元任务群,这种说法是不合理的。

    张祖庆:此刻是百家争鸣、百花齐放的阶段,都根据自己的经验探索,无所谓正确与错误,只要有助于学生的综合素养提升就是好的。单篇教好即可。

    李竹平:如何发挥单篇教学的最大价值,而不是零碎的知识,就要寻找好的方法了。

    李祖文:语文还是要追求立体化的,而非扁平的。

    四、建议

    李竹平:要明确目标,思考怎样组织和运用,才能帮助学生达成目标。学生的通说读写的能力真正提高才是关键。关于评价(考试)的问题,教研中是无法解决的。

    李祖文:看拼音写汉字,按课文内容填空,日积月累的考查导致了一篇一篇教,教师只教教材,把语文教成了简单的死记硬背。把孩子的语言活化的考,渗透文化自信不是更好吗?“教学评”一体化的问题。考核孩子的语言能力,活用教材,依纲扣本!【大单元教学:剥离——重组(整合)——活用】

    张祖庆:各教研员担心,不考课本会不会造成灾难,国外考的是语言的运用,缩句题型是一种变态题。

    李竹平:语境中考察汉字替代了看拼音写词语,假以时日会有改进的。但是,教师自己应该先行尝试,自己做灯塔。

    【思:的确,在任务群、大单元、高效6+1的各种名词下,我也眼花缭乱,课堂甚是失去了最基本的趣、诗,而思也浅了很多。语文一定要上升到语文素养,要与道德教育区分,回归语文,感悟语言文字的魅力,触动自己的内心,体会作者的情感,并积累赏析语言文字。】

    五、寻找真实的学习情境要注意什么?

    李竹平:创设学习情境的价值就是让学生指导自己学的知识是有用的。开启单元教学,本单元的知识和技能在生活中怎么用?三语上册第一单元“有新鲜感的词句,赏析和创造运用”习作河和口语表达都与表现学校生活有关。情境就以此展开。如:生活了两年的学校,你觉得自己了解吗?本单元学习四篇课文,看看是从学校的哪些角度写的,再看看自己能否发现学校的不同之处。要设计老师和学生够得着,学生用得到的情境。

    李祖文:真实情境解决的是我为什么要学习的问题。因为(情境),所以要学习。真与伪,无从判断。我们从一个出发点思考:我为什么要六点起床上学?为什么要上课?为什么 要学语文、数学……其实,就是基于实际问题建构的情境。具体如:写文章时,哪里写不出来了?列出问题?如:词语不够优美?不会开头?为解决问题而创设情境就不是伪情境。【问题——情境——学习任务群(任务驱动)】

    张祖庆:深入学生,了解学生需求,设计相应的情境。但更多老师忽视了学生真实的需求。只从自己的认知设计情境。关注学情,以问题为情境。

    六:提升学生表达的做法

    李竹平:新课标没有作文这个名词了。语文教师要着重学生的表达训练。三年级班级固定写作任务:我的班级故事,就是自己的成长故事。

    李祖文:阅读与写作的过程相融合的过程,如四上《爬山虎的脚》这个单元,首先让学生发豆芽观察,写七篇观察日记,问题是如何将7篇变成像《蟋蟀的住宅》这样的课文吗?接着让学生观察课文明确课文不是几篇观察日记,再把《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》变成观察日记,这样学生就明确了。阅读和习作是无法分开的。一个专家说过“读写一体是伪概念”的观点。是否对?【提出写作任务——阅读课文——发现写作密码——再完成修改】

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