20200122《人是如何学习的》——影响迁移的因素

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        第24天

        没在特定时间内锻炼，不过走路不少。

        今天阅读的是《人是如何学习的》——影响迁移的因素。

        一、初始学习的质量。初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的，对原来学科的掌握程度会影响迁移。

        二、初始学习的情境。在单一情境中习得的东西，情境间的迁移就很难发生。当一个科目再复杂的情境中传授，人们更有可能抽象出概念的特征，形成弹性的知识表征。如，在认识角时，引导学生观察三角尺、纸工袋、闹钟等熟悉的物品，找出这些物品面上的角，并依据这些角的形状抽象出大小不同的三个角，说明这些图形都是角。在教学中，通过做活动角、用纸折出一个角、用三角尺拼出角、画一个角等多种活动，让学生认识角，感知角的特征。从常见的实物中抽象出图形的学习方法，以及通过观察发现图形特征的学习经验，就会迁移到认识平行四边形、三角形的学习中，对学生后续学习认识图形的内容起到积极的促进作用。

        三、问题表征。

        帮助学生在一般的层面表征解决问题的策略，能增加正向迁移的可能性，减少先前解决问题策略应用不当的影响。因此，帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，可以提高迁移能力。

        四、任务间的共同要素。

        迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系。迁移量是原来学习领域和新领域之间重叠部分的函数。任务间的迁移，是随任务所共有的认知要素的程度而变化的。

      五、元认知。

      元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。

      “元”思想在历史上起源很早。我国春秋时期的孔子和老子就曾经提出 “吾曰三生吾省”和 “知人者智，自知者明”，其精髓就是元认识的知识和元认知自我监控，其中的“省”更是蕴含着“元”的思想，兵法中的“知己知彼，百战不殆”的“知己”，也有“元”的影子。 在教学中元认知的核心是“思维的自我调控”。

        元认知的培养和训练着眼于元认知认识功能与监控功能的提升。如果学生对认知活动的认知和监控能力较强，那么学生在任何一种学习中都能是迁移发生。