今天是2022年6月8日。
延2的时候，班上在做练习，有些书上有例题的题目，还是有人多人犯同样的错误。
刚好周一也是同年级另一个班延2的课，我发现他们的错误率都更低，做题也更快，显然班上的学风更好。
毋庸置疑，组织教学是课堂的基础，而教材解读和课堂上教材的使用也能立见不同教师的高下之别。“用教材教”和“教教材”也可能导致教师业务水平的重要分水岭。
毫无疑问，书上只是一个例子，而我们要教会学生的却不仅仅是这一个例子，是一类问题的解决方法，是问题的思考路径。单凭这一点，恐怕不经过一番准备，较大部分学生是很难学会的。在一年级的学生那里，机械记忆大于思考，个别可能还存在字都不认识的现象。甚至有学生从幼儿园开始就不喜欢学习的，到了一年级也很难改正，总体上绝大部分向学性还是很强的。可能是人的本能之一吧。
所以，好的学习习惯要从小抓起。与此同时，教师备课时要关注到不同学生的差异，课堂呈现由浅入深，强化思考路径，重视解决问题全过程的理解和迁移。
迁移是学习任何东西非常重要的能力。有些人一点就通，一教就会，俗称有天分，确实如此。一般来说，这些人学习时还有更好的专注力，所以也容易形成浓厚的学习兴趣和钻研精神、探究意识。相比之下，另一些不起眼的孩子学习阻力大，易放弃，教师也应当重视起来，尽力帮助其扫除障碍，能学得会。
教了一年级，也见识了幼儿园中班的教学，我的感受是：没有无缘无故的学习兴趣，只有一个又一个学会的成就感和获得感。
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