乡村首席教师访谈提纲
长垣市樊相镇中心学校张爱敏
一、职业信念
[if !supportLists]1. [endif]请用一句话概述您对乡村教师职业使命和责任感的理解。
每一个被看见的天使都会发光。看见孩子，赋能孩子，成就孩子。
[if !supportLists]2. [endif]请举例说明您是如何职业生涯中遇到过的挑战的。
最近一年，该是我流泪最多的一年。那天，执教《列夫托尔斯泰》，读到文末一段话“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”，我突然有点泪目了，情不能自已。
是啊！能够看清真相的人“可以任意支配整个世界及其知识财富”。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难，也看清了人间种种罪恶的原因，并尽其自己的毕生努力去改变它，但总是事与愿违。
我呢，不就是如此处境吗？我承认我是个理想主义者，我追求一种和谐共生的班风，我追求亦师亦友的师生关系，我向往每一节课都是赴一场与俊男靓女的约会。可这一届学生却事与愿违，天天如在夹缝中生存，忙碌充实，云淡风轻的时光总是擦肩而过，有一种说不出的恐惧时时萦绕心际，有一种说不清言不明的“怕”，特别是七年级期末时，几乎崩溃，历经两个月暑假的治愈，在无奈之下又走进了哪一间“恐惧“的教室，感觉自己可以战胜“心中的魔鬼”。但事与愿违，历经国庆作业检查，历经课堂三番五次的“无效教育”，我又一次彻底崩溃了。踉踉跄跄回到办公室，我再也无法控制自己，泪如雨下，最后嚎啕大哭。我谁都不怨，我只感叹追随理想的教育为什么就这么难！
曾经，最幸福的时光在课堂，最美丽的情感在师生。就像李政涛教授所言“活在课堂里”，我的使命在课堂，我的生命也因课堂而富有意义，是课堂成就了我，是学生成全了我。我活在课堂里，也成长在课堂里。
而现在，倾其所有的付出竟然成了笑话，全身心的投入竟然遭遇污蔑。为什么？王开东老师的文章让我有了共鸣，那就是钱钟书先生从事教职之后，顿悟出“天下中所有的轻视，最厉害的是学生对老师的轻视”。
特别是读到钟书先生应邀为吴宓先生的日记写序，当窥见老师当年的诸多心事，大为震撼，羞愧难当。立即回信自我检讨，谴责自己：“少不解事，又好谐戏，逞才行小慧……内疚于心，补过无从，唯有愧悔。”
但看到吴宓先生对钟书之爱，又自愧不如，更是感叹不已。我再一次反思自己是不是就是弗洛姆笔下的权威人格？我能否容忍和鼓励学生的异见？有没有勇气允许学生对自己的不敬？我是用一种方法去教50位学生，还是用50种方法去教一个学生？
又想起那次中途接班，遇到一个很有个性的孩子，但自己始终以为师之爱去走近她，关爱她，呵护她，历经了半年时间，终于看到了曙光。于是，把那篇属于我们故事《一心良善为人师》发给孩子，并留言“我们的故事”，孩子的回复又让我泪目了：
谢谢老师，我没有忘记过我们的故事，我和同学说您真的是位好老师，我最对不起的也是您，我现在有在好好学习也有目标了，不会再像之前一样对什么都无所谓，也不会伤害自己了，我学会控制自己脾气，不会目无尊长。谢谢您一直以来对我的不放弃，谢谢您的牵挂，我由衷地感谢您！
“把孩子当孩子，把孩子当自己，把自己当孩子，把自己当自己。”又一次默念，又一次成长。
最后，与各位同仁共勉：
自己要做自己，也要允许别人做自己。
真正的爱，是给予，而不是索取。
真正的爱，是托举，而不是放弃。
真正的爱，是放下，而不是逃离。
正如罗曼·罗兰所言，世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后依然热爱生活。
但愿，我能继续在孤独中坚守，重拾教学勇气，找回属于自己的那一份幸福。
[if !supportLists]3. [endif]请用三个关键词概括您长期在乡村从事教育工作的核心动力。
热爱，赋能，成全。
二、乡村课程理解力
[if !supportLists]1. [endif]请列举2-3个您认为目前客观存在的乡村课程与城市课程的差异。
目前，客观存在的乡村课程与城市课程的差异主要体现在以下几个方面：
（1）教育资源与课程设置：
乡村课程：由于资源相对匮乏，课程设置相对单一。在选修课程和兴趣小组活动方面，乡村学校提供的选择较少，难以满足学生的个性化需求。
城市课程：城市学校拥有丰富的教育资源，课程设置更加多样，涵盖文科、理科、艺术等多个领域，为学生提供广泛的选修课程和兴趣小组活动，能够更好地满足学生的兴趣和需求。
（2）教育质量：
乡村课程：由于乡村学校生源断崖式流失，优质生源与师资向市区流动，部分学校由于师资缺乏，或者生源不佳，导致某些教师“更佛系”一点，学生更多“躺平”。
城市课程：城市学校的教育资源更丰富，生源素质与师资素质相对较高，形成良性循环，教育质量相对较高。
（3）教育目标：
乡村课程：在满足学生基本文化素质的基础上，乡村课程更加侧重于“人”的教育，立足美丽乡村建设，培养自食其力的人，从而更好地推进新农村建设。
城市课程：人尽其才，才尽其用。更加注重培养学生的综合能力和创新精神，为社会输出更多的人才。
总之，这些差异在一定程度上反映了乡村教育和城市教育在资源、质量和目标方面的不同特点。为了缩小这些差异，需要加大对乡村教育的投入和支持，更需要转变办学理念，提高乡村学校的教育质量和水平。
[if !supportLists]2. [endif]请列举2-3个您认为且在实践中努力彰显的乡村课程应具备的特点。
结合长垣地域特色，我认为乡村课程可以具体体现在以下几个方面：
（1）黄河文化与自然生态教育。
如开设“黄河文化探秘”课程，邀请当地的历史文化专家讲解黄河在长垣的历史变迁、文化影响等。或者组织学生参观黄河相关的文化遗址和博物馆，了解长垣作为黄河冲积平原一部分的地理特征和历史价值。
再比如结合长垣市地势平坦低洼、海拔57-69米之间的特点，开展“湿地生态保护”课程，学习湿地生态系统和保护方法，并鼓励学生参与黄河滩区的生态保护活动，如“美丽中国，让候鸟飞”开展的保护野生动物大鸨活动，还有植树造林、垃圾分类等，培养环保意识和实践能力。
（2）产业融合与实践教学
如结合长垣市“中国医疗耗材之都”的美誉，开设“医疗耗材制作与应用”课程，让学生了解医疗耗材的生产流程和用途。组织学生参观当地的医学博物馆和医疗耗材生产企业——驼人企业，进行实地学习和实践操作。
再如利用长垣市“中国起重机械名城”的资源，开设“起重机械原理与操作”课程，让学生了解起重机械的基本原理和操作方法。也可以安排学生到起重机械生产或应用企业进行研学，体验起重机械的实际应用。
亦或是利用长垣市“烹饪博物馆”与“烹饪学校”的资源，开设“垣厨溯源”“舌尖上的美食”等活动，真正体验并了解长垣烹饪文化。
（3） 数字化教学资源开发：
利用现代信息技术，开发针对长垣乡村课程的数字化教学资源，如在线课程、教学视频等。可以借助一些公益组织引进一批优质的教学资源，如火柴公益开设的一系列课程，也可以搭建长垣乡村教育云平台，实现优质教育资源的共享和远程教学。这样，通过远程教育平台，引入外部优质教育资源，为长垣乡村学生提供与城市学生同等水平的学习机会。同时，乡村教师也可以参与远程教育培训和交流活动，提升他们的教学水平和数字素养。
[if !supportLists]3. [endif]请列出1-3个您本人在课程学习中最需要帮助或引领的方面。
在课程学习与实施中，有很多想法，但理想很丰满，现实很骨感。其实，上面的课程不仅适合于乡村学校，城市学校也适用。很多时候总是停留在“理想”阶段。需要支持系统，更需要一个合作团队，期待引领推进。
三、教学设计能力
[if !supportLists]1. [endif]请用3-5个关键词概述您在教学设计中常用的方法和策略，包括课堂导入、活动设计、作业布置等。
直接直观，创设情境；问题导向，小组合作；减负不减质，反馈更及时。
[if !supportLists]2. [endif]请列举2-3个您本人常用的评估教学设计有效性的方法或标准。
学生参与度；目标达成度；活动创新度。
[if !supportLists]3. [endif]请列举1-3个您在教学中经常使用的信息技术工具，并简述它们在教学中的作用。
在教学中，使用多媒体技术，文字、图片、音频、视频有机结合，使学生更直观地理解课文内容，增强记忆。也可利用多媒体技术展示优秀的文学作品，如古诗词的配乐朗诵、现代散文的影视片段等，引导学生感受语言之美，提高学生的审美能力和语言表达能力。
在课外，指导学生使用网络搜索引擎查找与课文相关的文学资料、名言警句、历史典故等，培养学生自主搜索、筛选、整合信息的能力。也可以利用在线学习平台，如“万唯小程序”“钉钉群”等发布学习资料，进行学习指导、作业评价等，也可以利用微信群、“腾讯会议”等组织学生在线学习、完成作业、参与讨论，实现自主学习和合作学习。
四、学生发展指导能力
[if !supportLists]1. [endif]请列举2-3种您个人听说过却不知道如何具体实施的指导学生发展的活动。
高阶思维。该如何培养在学科教学中培养学生的高阶思维呢？
内驱力。乡村学校学生的内驱力普遍不高，该如何引领学生提升内驱力呢？
认知力。认知水平，决定人生高度。那么该如何系统性的指导学生提升认知力呢？
[if !supportLists]2. [endif]请列举1-2个您本人帮助学生解决的学习或生活中的具体问题。
（1）他是一个孩子，一个单亲家庭的孩子，一个也想被理解，被尊重，被信任的孩子。因为看见，因为初心，因为相信相信的力量。我并没有直接对还在进行说教，施加压力，而是我蹲下来，倾听孩子的心声，就像园丁对待树苗一样，为孩子提供了一个健康、宽松的成长环境，让其安心地扎根。经过耐心地观察，细心地询问。终于，孩子向我敞开心扉，告诉我他内心的困惑和挣扎。就这样，面对这个问题百出的孩子，我没有放弃，也没有抛弃，而是与孩子父亲沟通。没有指责，没有抱怨，更不贴标签，而只是客观地描述了还在的状态，并提出了建议。正是如此沟通方式，让家长真正从另一个角度了解孩子内心的真实想法，也再一次让孩子感受到了被理解和被尊重的温暖。
（2）来自学生的习作：七年级的我，内向、敏感又自卑，不喜欢与人交流，总是在孤独中落寞，在悲伤中哭泣，在困难前低头，想转学的念头与日俱增。那天，班主任把我领到了您面前，我们坐到长廊上，您很认真地倾听，时而安慰，时而担忧，时而劝慰。您总是面带微笑地看着我，从您的眼神中使我感到尊重，一种无形的爱和鼓励。您会在我束手无策感到无助时帮助我，您会在我伤心时递给我一颗糖，会在我哭泣时帮我擦眼泪，您看到我时总会笑盈盈地和我打招呼，即使是我因为胆小而没有回应；您会轻声地叫我的名字，不是全名，我喜欢这种亲切的感觉；哪怕您在忙碌工作时，依然不厌其烦地倾听我的诉说；特别是我因不想受到责罚而对您撒谎时，您却选择包容，静待花开。
您就是我的语文老师——张老师啊！亲爱的张老师，现在的我终于懂得，生活中的鄙视、不尊重，不公平以及没来由的恶意，这些不重要，重要的是我内心已经有了强大的力量，我不需要再为它们所烦忧。在以后，这些都是过往云烟。
[if !supportLists]3. [endif]请列举1-3个您个人认为乡村学生最需要指导的方面？
[if !supportLists]（1）[endif]好习惯决定好未来。养成教育很关键。
[if !supportLists]（2）[endif]认知力决定人生高度。可以把职业生涯规划提前，进行理想教育、三观教育，激发学生内驱力。
[if !supportLists]（3）[endif]心理健康问题。大部分家长不在身边，甚至不会与孩子沟通，很多孩子内心世界是扭曲的。
五、教学研究能力
[if !supportLists]1. [endif]请列举2-3个您参与过的教学研究项目或活动，并说明您本人在其中的角色（组织、主持、发言、听讲）。
[if !supportLists]（1）[endif]主持课题文本细读，研读了相关书籍，搜集了大量的案例，并践行于课堂教学实践中，课题顺利结题，文本研读能力也在课题研究中大大提升。
[if !supportLists]（2）[endif]2016年，主持乡村教师工作坊工作，引领48位教师通过阅读与写作取得丰硕的研修成果。
[if !supportLists]2. [endif]您一定认同教学研究能有效促进专业成长。请给出一个具体实例。
2018年，在长垣市师训科张会娜老师的引领下，我们乡村教师工作坊的几位坊主立了一个课题，题目就是《互联网+背景下乡村教师工作坊常态下研修策略研究》，我们梳理了两年工作坊开展的一系列的活动，以及乡村教师踏上专业成长快车道的一个个生动鲜活的案例，同时，作为受邀嘉宾，我也先后被省内外各工作坊或名师工作室邀请分享，影响了一群又群人的教师，同时，也大大激励了我，坚定地走在阅读、写作、反思、践行的专业成长路。
[if !supportLists]3. [endif]您一定尝试过将教学研究成果应用于教学实践中。请给出一个具体案例。
比如，我们上述省级课题顺利结题，并评为省二等奖。这几年我带名班主任工作室，以及现在的首席教师初中语文工作室，且取得一系列研修成果，我也在专业成长的路上走得更远。这都源于曾经的研究成果。比如，工作室每月共读一本书，已经坚持了三年多了，日更千字文已经有老师突破千日，向三千日进军。正是源于笔耕不辍，正是源于万卷书的积累，更多的老师站稳了课堂，和谐了师生关系，其影响力、辐射力也大大提升，成了当地的名师、专家。
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