连续忙碌到没有自己的节奏，甚至怀疑这样的自己。究竟忙了些什么，不是教学，不是班级管理，而是各种表格，处理各样的杂事。究竟是我自己没有理顺班主任工作的节奏，亦或是抓的太细，放不开呢？
刚从小学上来的渡渡们，有的领悟能力强，做事反应快，这自然是非常讨喜的。免不了有个别动作慢，反应迟缓的渡渡，多点耐心给他们，多点机会给他们，或许过了这个磨合期，一起都走上正轨，他们也就跟上了。我这样告诉自己：不要着急，事情要一件一件做。越是急事，越要慢做，并且要做的很好，否则返工就更麻烦了。突然，脑子里出现的那个场景，就是天天和我家宝贝说的“淡定”。
上午一切都有序进行着，跑操，上课。午饭后，我在办公室忙着各种事情，终于算是闲下来可以眯一下，不料手机闹钟又想起，干脆又继续起来干活。门被轻轻推开，我们班的一位小渡渡探头探脑“老师，我们班的奥军同学被别人欺负了。”先是一惊，立马招手示意他进来，把话说明白，把小渡渡带过来我瞧瞧。
负责的纪律委员
麻溜的动作，看得出他的机灵。奥军说有点小疼，我问了他事情的原委，其实他也说不清楚。赶紧地找来另外一位同学宣磊，小小个的，嘴倒是蛮会说的。
奥军说身体无大碍，我便故作镇定地继续工作，不慌不忙地等着宣磊开始讲，他说了半天，我实在是没有听明白。这时，我停下手中的活，开始与他展开对话。首先，引导他，不论什么样的大事，生命安全都是最重要的。动手打人肯定是不对，那该如何做？第一步要明确态度，意识到哪些事可以做？哪些事是坚决不能做的？
身体上一个小小的孔
只见他那眼珠子上下一转动，脱口而出：老师，我知道错了，我改和他道歉。我笑笑说，很好，就等你行动了。说完，他几乎是90度鞠躬来行道歉仪式，奥军总能敏锐地觉察出什么，以相同的礼仪回应着宣磊。
第一部分算是圆满完成了，那接下来的事还得继续。奥军虽说是不疼了，可毕竟身上还有了一点小小的疤，后期究竟会怎么样，我们也无法预料。
我接着问宣磊，假如明天同学说还疼怎么办？他开始有些不知所措了，似乎他从来没有思考过这样的问题，更没有想过老师会一直不停地问问题，让他第一次开始意识到思考的重要性。
见他半天没有吭声，也一直不敢抬头，我趁机接话：要是明天还疼，你得让妈妈带他去医院看，或者是他妈妈自己带去看，医药费得你们承担。怎么样？
他忙着点点头。好在相互道歉和原谅之后，两个人又好的不得了，这就是孩子之间打闹的趣味，来得快，去得也快。
事情到这里还没有结束，原谅我这个班主任的啰嗦和繁琐，总想把每个事情都避免掉，可结果总会来的越快。与其是这样，倒不如以他们俩打架的这个事为引子，做好与人相处的引导教育。
我没有直接告诉宣磊，下次再遇上这样的情况该怎么办？而是让他思考我刚才的处理过程，可以怎么办？先把人分开，稳定情绪；相互协调，并道歉；再为自己所做的事承担相应的后果，也可以做更多好事来促进彼此的同学关系。这或者就是“不打不相识”。
精神小伙一枚
反思：01.做班主任工作，总不能一直是消防员，而应该是引导员。
每一件事情的发生，都是引发我们的思考，不是如何更好地避免不出事，而是应该思考如何让学生成长更好。
02.先处理情绪，后处理事情。带情绪处理问题，总容易陷入情感偏爱中，无法做到公平公正。
03.后续的引导思考很重要，不能简单地来处理，而是让学生透过事件看问题，思考一下规律性的事该如何来学习处理。举一反三的能力在不断地思考中进步。
这个事让我们又多了一次解决问题的机会，好在不严重，引以为戒。
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