知识---既是目的，也是手段
康德曾经说过:人是目的，不是手段。强调人的存在本身就是目的，而不应成为实现其他目的的工具，人自身的尊严和价值更彰显生而为人的目的。苏霍姆林斯基说知识，既是目的，也是手段。强调我们的学习需要以掌握知识为目的，但更要将掌握知识本身作为不断以旧知去获取新知的手段，儿童应在知识的梯子上不断攀登，只有在知识不断发展的条件下，才能发现掌握知识的规律:学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。
本章开头，苏霍姆林斯基总结出一个教育现象:儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，甚至直接拿出来“比较”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用---用旧有的知识获取新的知识或者在实践当中加以应用。之所以造成这种状态的存在，往往跟教师或者父母对于知识的态度有一定关系:课堂上，老师要求学生能把他们知道的知识“倒出来”，或者要求学生背诵古诗词，摘抄好词好句（未经过理解，咀嚼过的知识）……家长呢？总是很在意自己的面子，从小让孩子在亲友面前展示背诵一些死记硬背过的死的知识。事实上，知识假如脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，掌握知识就会变成学生的一件讨厌的，令人苦恼的事。
知识意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称为知识。只有不断发展，深化的知识，才是活的知识。按一般学习规律来讲，学生随着年龄的增长，学到的知识越多，学习会变得越来越容易，但是事实恰恰相反，每向前一年，学生就会感到学习越来越困难。所以，作为教师，我们要尽量做到使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的，死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系中，在精神财富交流的生动的，不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的，道德的，情绪的，审美的发展。教育首先应该关注到的是学生是活泼泼的人，关注人本身的自由的，精神丰满的状态，让学生成为幸福的学习者是很重要的学习前提。
我们怎样才能实际做到这一点呢？
在低年级，教学的最初起，教师要认识到知识的最重要的因素就是“词”。我们知道词是广义的概念，概念是狭义的词。词有助于概念的行成，有助于掌握新知识，进而发展思维，儿童通过词认识世界，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。经验丰富的教师实际工作中，教育和教学的方向性体现为:在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，在课堂上进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且在应用中理解词本身极其细腻的感情色彩。因此，苏霍姆林斯基将课堂搬进大自然，在他创设的教学情境之下，儿童进入对大自然的思考，体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩，再让学生自己谈谈他们的见闻和感受，此时，儿童就试着用自己的认知去创造，教师能发现，儿童的创造充满了想象力和魔力，远远比大人固化的思维更具有感受性:路边来着一棵孤零零的野菊花。一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳……儿童的语言还原了词语及景物的原味，有他们自己的思想和感受。好像此刻这些词是从他们内心自然而然长出来的，他们说的都是他们自己的话，他们的思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，他们体验到的是一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，这样的学习让知识活了起来！借鉴苏霍姆林斯基的做法，我们也可以在课上开设晨诵课，学习儿童诗，在教室创造一个自由思考的场域，让儿童去说，去表达，他们的表达里就隐藏着他们的思考。例如:语文教材的每个单元都是有主题的，教材本身包含了主题，教师要做的就是不要把主题与知识割裂开，不脱离学生的生活和生命。如果教师将知识当成了教学目的，知识本身反而变得枯燥，乏味，割裂了。儿童如果长期只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么儿童就会对词采取冷淡，漠不关心和不易接受的态度，慢慢的，学习就会变得越来越困难，学习负担越来越重。让词作为一种创造的手段而活跃在儿童心灵，让他们拥有自己的，自由的思想，学习才会变得有趣，有吸引力，这正是我们需要在课堂上追求的，学习良性循环的开始！
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