——第二章《课堂管理是什么》 之第三节“课堂管理应是柔性的，而不应是刚性的”
读了这一章节，我非常赞同书中的观点。课堂不是军队，如若学校有军训，也是对学校教育的一种补充，是一种体验式的教育，让学生借此了解社会，增加社会经验，增强纪律性，培养意志力。
而学校就是学校，学生就是学生，孩子就是孩子，学校的管理，课堂的管理，必须是柔性的、弹性的，讲究妥协。课堂不能搞成军队那样的刚性管理，因为学校的任务——促进学生德智体全面发展，这个大目标落实到每一个学生身上，会出现无穷的梯度和色调，教育教学不是打仗，而应该是因材施教，每个学生应该有各自的具体发展方向和目标。
对于课堂管理中，学生违反纪律现象的处罚，也应秉承“以人为本”的原则，我们最终是以培养“人”为目标，“制度”应该是教育的“梯”，而不应该是教育中“伤”。洞悉“不良行为”背后的动机，提升教育能力，而不仅仅是“动手术刀子”，切除坏的，好的也一并切除。
在教育中，如何以柔克刚？既护学生成长，又护自己安全？
教师不是神，所以无论如何小心，总会有意想不到的地方。但今天的孩子在蜜罐中长大，经不起摔打，那么娇嫩与脆弱，使我们不得不“轻拿轻放”，但又如何把握住尺度，就要求教师提高专业水平，练学会诊断，工作方法灵活，因材施教。
总之，教育者是为学生的发展服务的，不能说，让学生为学校的管理目标服务。
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