文本主体与儿童生命发展的主题相遇并吻合，并在未来生活中淬炼而生成价值主题，这构成主题教学的重要理论基础。也就是说语文教学必须立足于语文学科与儿童生命之中价值主题扣合。
读了好几遍，我觉得这句话挺重要的，于是把这句话记了下来。这句话中有几个重要的词语，“文本主体” “儿童生命发展的主题”和 “淬炼”。三个词语中前两个是名词，后者是一个动词。我个人的理解，“文本主题”应该指文本中出现的那些显性或者隐形的主题。它们是学生在学校学习过程中必须掌握的知识。比如识字拼音的教学或者写作技巧。这些东西，主要来源于课堂教学。而“儿童生命发展的主题”是不是应该理解成在儿童成长过程中，儿童正在或即将面对的的一些思想或者心里健康方面的问题?比如亲情友情，分享与尊重等。这么看，一个属于工具性方面的范畴，另一个属于人文性方面的范畴。这一下子让我想起作者在主题教学相关要素阐释中的一句话，“主题教学所提倡的的就是人文工具与人文情怀的合一”。很有意思的是，在这里作者用的是“合一”这个词。什么是“合一”呢?就是把两种物体混合起来，合二为一。但是，简单的“物理”上的混合，真的能够使两个性质完全不同的事物做到“合二为一”嘛？相比较而言，“淬炼”这个词就更加准确。在百度上，“淬炼”这个词是这样解释的：“金属冶炼过程中，将金属工件加热到谋一时当温度并保持一段时间，随即浸入淬冷介质中，快速冷却的金属热处理工艺。”经过淬炼的金属还是原来的金属吗？说是可又不是。说是，从外表看，金属似乎没有发生什么变化；说不是，是因为经过淬炼的金属与原先的金属相比，有的增强了耐腐蚀性，有的增强了硬度。我们的主题教学也应该是这个样子，教学本身就是淬炼的过程。
记得，在毕业班的最后一节课上，我对孩子们说过的我认为最有价值的的一段话。我说：“同学们，到今天为止，我应该由衷的向你们表示祝贺！”孩子们很惊诧，他们一个个瞪大了眼睛。“恭喜你们终于学会了读书。”孩子们更加疑惑了。一个孩子甚至站起来问我:“老师，难道我们不会读书吗？”我是这样作答的：“与以前相比，你们在读书之后，学会了思考，学会了提问，甚至学会质疑。这才是读书时真正该有的样子。”孩子们恍然大悟。
我一直认为，仅仅把书上知识点背下来，仅仅知道怎样运用语文知识面对纷繁复杂的社会生活，那只是将文本主体与儿童生面发展的主题物理上的混合，这种混合是局限于表面的，他既使学习过程变成完作业，而且使语文学习过程了无生趣。我很庆幸，我是班主任，这让我有了足够的时间去了解学生，有足够的耐心将课本上的知识与孩子们的生活实际相结合，然后引导他们学会学习。“淬炼”的过程是漫长而又艰辛的，但是通过努力，每一个孩子以一年前相比，都有焕然一新的变化。这也许就是我们常说的“百炼成钢”吧！
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