学生主讲课堂（二）

《怀疑与学问》学生主讲课堂设计与总结

课前给各组分任务，然后组长传递本组成员，开始交流。可以占用课间几分钟。

基础共同进行。

整体感知

教学设计与任务分配如下：

1.朗读课文，本文的中心论点是什么？（九组）仔细思考中心论点是怎么提出来的？这样有什么好处？（一组）

2.文中所说的“怀疑精神”有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？（二组）

活动一：梳理论证结构

细读课文，画出文中承上启下的关键句，

梳理文章的论证结构，找出文章的中心论点和分论点。（三组）

全文的论证思路。（四组，五组）

提出中心论点，治学必须有怀疑精神。（“学则须疑”）论证第一个分论点，怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。论证第二个分论点，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

活动二：精读，学方法。

举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。（六组、七组）

活动三：体会文章逻辑严密，语言准确的特点

本文逻辑严密，语言准确。结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。

“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”

①开头的“一切”是否太绝对了？对此你怎么看？（八组）

不绝对。因为作者这里用的“一切”是由论述问题的内涵所决定的,着重强调“怀疑”对于学问家的重要。因为前面已充分论证了“怀疑”是“做一切学问的基本条件”,所以只要是做学问,就得有怀疑精神,这个思维品质便是所有学问家应该具备的。“一切”有“所有”之义,却比“所有”更多一种加重、强调的意味。逻辑严密，语言准确

②这段文字中有四个“常常”开头的短句，可以调整顺序吗？为什么？（九组）

逐层深入,步步递进的关系,

这是一节综合课。篇幅不长，安排一课时完成，加上预习，三节课才完成。

总结反思如下：

1.避免学生只读答案，或讲解不清，就要在交流时给予指导，既要让学生明白是什么，还要让学生懂得为什么？学会有用已知解决未知。

如：第一组的问题，看起来虽简单，但怎么找中心论点，中心论点长什么样？以及开头段作用。让学生用第二单元的议论文知识解决此问题，既温故旧知，有解决新知，强化的知识能力的运用和把握。

还有论证思路。学生虽梳理出来，但怎么梳理，方法非常关键。这是重点也是难点，更是中考连接点。

2.问题不能太碎，要整体化，涉及要有梯度。

3.重难点要了如指掌，这样才能把控时间。