前言：
从三年级开始，统编教材有计划的编排了阅读策略单元，三年级是“预测”单元，让学生边阅读边根据文本提供的线索进行预测。
四年级“提问”阅读策略单元，引导学生边阅读边提出问题，从而调动学生阅读的主动性，培养学生的问题意识。
“提高阅读的速度”编排在五年级上册，意在引导学生提高阅读速度，较快的理解把握阅读材料并获得重要的信息。
六年级编排了“有目的地阅读”，引导学生根据阅读目的、学习任务或者生活需要，确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读等。
阅读策略单元的教学建议
1.不建议预习
从学习形式上，普通阅读单元一般要求学生预习在先，但阅读策略单元不建议学生预习，学生最好是第一次读课文，以便如实反映真实的阅读情况。
教学时，我们要提醒学生在读课文时要有意识地运用上学习提示中的方法；交流阅读情况时，教师可以引导学生回忆自己第1次阅读时是否有阅读困难，第2次阅读用上所学方法后，跟第1次有什么不同，以便达到我们的教学目的，我们还可以给学生补充同类型或者具有相同特点的阅读文本，让学生能够再一次实践提高阅读速度的方法。
2.阅读策略是单元学习重点
从学习内容上来说，阅读策略单元的教学重点除了了解课文内容，还要在阅读过程中学习阅读策略及进行深入思考，在阅读后交流阅读感受和总结阅读的方法，因此，阅读策略单元要围绕提示语和课后练习题设计教学环节。
在阅读策略单元中，自单元起始课起，就要引导学生明确单元的学习任务和学习目标；教学中，要指导学生借助学习提示或者旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。
3.学习在课内，运用在课外
阅读策略学习需要在大量的阅读实践的中。不断练习，因此绝对不能只在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时要有意识的运用阅读策略。
例如，三年级学习了“预测”，当阅读三年级“快乐读书吧”推荐的童话故事时，就要有意识的一边读一边预测；四年级学习的“提问”策略，当阅读四年级“快乐读书吧”推荐的科普文章时，就要边阅读边进行提问，养成良好的阅读习惯；五年级学习了“如何提高阅读速度”，五年级“快乐读书吧”推荐的是民间故事，民间故事口语化较多，较容易理解，可以用学到的“提高阅读速度”的方法去阅读。
总之，面对阅读策略单元这一全新的单元，教师要积极研究教材，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度、有目的的阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。
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