139 【悦读】教师培训效果

【摘录】教师培训效果的特殊性。

教师培训既不同于物质生产，又不同于企业中基于技能形成的培训，其培训效果的特殊性主要体现在以下三个方面。

第一，教师培训效果在时间上具有长期的滞后性。教师培训对学员产生的专业发展影响力可能会持续很久甚至终生。这就决定了在培训的周期内，无论是过程评估还是终结性评估都很难把教师培训效果完整体现出来。

第二，教师培训效果在内容上具有多样复杂性。教师培训的效果体现为教师情感态度、价值观、知识、技能、能力等许多方面的变化与发展。知识技能、能力能够在一-定程度上开展量化测量和评估，而情感态度、价值观等非智力的因素则很难量化评估。这就决定了对教师培训效果的评估需要把定量分析和定性分析结合起来，并借助和开发科学的评价标准与工具。

第三，教师培训效果在表现形式上具有多方主体性。教师因得到有效培训而产生教育教学行为方式的变化与发展，其行为对多重对象产生积极影响，主要包括学生、同事校长、家长乃至培训师；还包括他(她)所在的教研室、年级组和学校等不同层级的组织机构。因此，对教师培训效果的评估可以参考360度评价法，通过对教师培训对象相关利益方，进行深度访谈，发现培训边际效果。

(摘录自余新教授《教师培训师专业修炼》316-317页）

【思考】随着教育改革的不断发展，企业管理思维和管理模式不断被引入学校管理中。在化用企业管理思维和管理模式时，企业质量的直接量化和学校质量的无法量化，确实是需要引用者在使用时，首先要考虑到学校群体的特殊性。本文非常明确地提出来教师“产出质量”的三项特殊性：第一，效果在时间上具有长期的滞后性。诚然，“十年树木百年树人”，不能在评估中如企业管理模式直接将教师教育效果做具体指标来评估培训效果。第二，教师培训效果在内容上具有多样复杂性。定量分析和定性分析结合起来形成评价的方式无论是用于对教师成长的评价还是对学生成长的评价，都是相对最科学的，这也是我们无法照搬企业开发的评价标准和工具的原因。这也意味着，建立一套适用的评价标准和工具，是需要多方合作的，需要有一线经验，有专家指导，在不断调试中去完善。第三，教师培训效果在表现形式上具有多方主体性。正如文中提到的360度评价法。360度绩效评估法，又称为全方位考核法，是常见的绩效考核方法之一，其特点是评价维度多元化（通常是4或4个以上），这种方法的优点是比较全面的进行评估，易于做出比较公正的评价，同时通过反馈可以促进工作能力，也有利于团队建设和沟通。它的缺点是因为来自各方面的评估，工作量比较大；也可能存在非正式组织，影响评价的公正性；还需要员工有一定的知识参与评估。（彭书红 ）