一是教师在课程、教学、评价三大教育活动中，相对精于教学、疏于课程、荒于评价，有必要提高教师的课程和评价理论素养与实践能力，打通教师的课程、教学、评估三大能力脉络，培养有整合能力、创造力的融通型教师。
二是学校在日常教学评价中相对惯于使用终结性、甄别性手段，难于使用过程性、诊断性手段促进教学，有必要以培养融通型教师为抓手，形成课程目标清晰，教学与评估有效互动的融合型教学模式。
| 课程内容 | 培训周期 | 培训成果 |
|---|---|---|
| 教育目标分类学 | 每学年8学时 | 撰写课标研究报告1份 |
| 测试命题 | 每学年12学时 | 编制标准化测验1份 |
| 数据分析 | 每学年12学时 | 编制数据分析报告1份 |
| 研究内容 | 研究周期 | 研究成果 |
|---|---|---|
| 学科题库建设 | 每学年2个 | 100道以上的学科小型题库 |
| 学科形成性测试 | 每学年至少2次 | 学生发展性评价报告 |
| 学科教学研讨 | 每学年1次 | 中、高考试卷评价报告1份 |
一、目标 一是教师在课程、教学、评价三大教育活动中，相对精于教学、疏于课程、荒于评价，有必要提高教师的课程和评价理...
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本文标题：融通型教师与融合型教学研究方案
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