今天阅读的文献是《英语整本书阅读作业设计的原则》，笔记如下：
一、针对性原则
教师要针对不同的教学目标设计不同的作业，以培养学生的能力和素养；要充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平、学习需求、认知规律、生活实际等，努力提升学生完成作业的内在动力。
1.针对不同阅读阶段设计阅读作业
阅读起始阶段主要目标为激发学生阅读的兴趣，教师可以围绕封面、作者介绍、章节目录设计阅读单，引导学生根据封面、标题、图片预测故事，根据Content了解故事情节和主要人物，根据“About the book”了解故事梗概，根据“About the writer”了解作者生平、写作风格和写作意图。章节阅读时教师可以围绕细节信息设计阅读单，引导学生欣赏好词好句、理解并概括章节大意、梳理人物和情节。
整本书阅读后教师可以围绕人物、情节、语言、主题等设计阅读单，引导学生厘清人物关系、分析人物性格，梳理故事的开始、发展、高潮和结局以及冲突，语言特色欣赏和仿写、续写，主题归纳和提升等等。
2.针对不同年级设计阅读作业
教师可以针对不同年级学生的年龄特点、语言能力和阅读能力设计和布置不同的阅读作业。例如七年级可侧重于培养学生阅读整本书的习惯和方法，指导学生圈划并作简单批注，摘抄好词好句，有感情朗读；八年级重点培养归纳概括能力和语篇分析能力，可绘制人物或情节思维导图，归纳章节或者整本书概要，分析人物性格和主题；九年级可侧重于读后仿写或者读后续写，评价文中人物、情节、主题等，并撰写读书报告。
3.针对不同学生设计阅读作业
教师可以设计选做作业和分层作业，以满足不同层次学生的需求。比如阅读《寻找安乐窝》后，教师设计了以下作业：请从以下作业中选择一个完成。
(1)故事概述（用自己的语言，不少于60字，包括故事背景、主要人物、故事情节发展和结局等）;(2)选择自己最喜欢的人物、情节，完成对该人物或情节的评论（不少于60字）。学生自主选择完成作业，充分体现学生的主体性。
二、综合性原则
课外阅读不能局限于持续默读的方式。教师设计整本书阅读作业时要综合听、说、读、看、写等基本技能，学生在阅读的同时调动多种感官，朗读、观看、表演、写作，语言输入与语言输出相结合，不断提升语言能力和思维品质。
1.有感情朗读，体验人物情感
学生跟读音频，模仿语音语调，并有感情朗读自己喜欢的片段在班级微信群上传。学生在朗读中品味语言，体会作者和文字中的感情，表达自己对文本的理解和情感体验，促进情感熏陶，提高审美情趣。
2.观看书籍与影视，提升作品感悟
很多影视作品都改编自同名小说，影视作品生动形象，能够帮助学生理解书中情节和人物关系，但是与原著会有一些不同。学生阅读整本书后，教师可以布置观看电影视频的阅读作业，比较电影和书籍在情节发展、人物等方面的异同，并对不同之处发表你的观点和看法。
3.进行戏剧表演，促进深度理解
戏剧表演是学生细读、理解、体验和创造性表现文本的语言实践活动。丰富的人物形象、有趣的故事情节、简洁生动的人物语言，都能激发学生表演的欲望。
4.实施读写结合，实现迁移创新
读写结合有助于学生思维和语言的发展。阅读中学生建构意义、理解文本，形成新的意义并以写作形式表达呈现出来，以读促写，以写促读，读写共生，思维与语言并举。教师可以采用读后续写、想象作文、读后仿写、改写等形式，促进学生知识与技能的迁移。
三、开放性原则
1.绘制思维导图，培养归纳概括能力
2.分析人物性格，培养推理判断能力
四、指导性原则
教师要将阅读策略学习与课外阅读指导相结合，帮助学生成为积极的阅读者。以批注为例，教师可以借鉴语文学科做法，引导学生通过旁批或摘录佳句批注，赏析环境描写、人物描写，或关联自己的生活和感受，或对故事情节和人物进行评价。
五、合作性原则
教师实施整本书阅读应坚持学生自读、小组共读、小组合作展示相结合。教师可以将班级学生分为若干4~6人阅读小组，在学生自主阅读之后，组内交流研讨，分享读书心得体会和读书笔记。然后分工合作，设计小组的汇报展示方式。
Book talk 也称 Book sale,像图书广告一样，采用非正式、有趣且简短的方式口头分享并推荐所阅读的书目,是一种培养学生英语核心素养的整本书读后活动，不仅可以提升学生英语阅读动机，还可以提升学生的英语表达力及高阶思维品质。分享的内容可以包括：作者介绍、故事简介、最喜欢的人物、人物性格分析、特别的情节、情节冲突、主题探究、生活链接、提问质疑、精彩片段赏析（有感情朗读、影视片段配音或戏剧表演）、语言赏析（比喻、拟人、排比等，环境、人物动作表情语言描写）。
课堂时间有限，无法让所有小组都当堂展示。教师可以建立班级微信公众号，组长负责组织组内成员撰写稿件并录制音频或视频，经教师审核后，在班级公众号展示。借助微信公众号，学生可以推送不同形式的阅读成果，如手抄报、海报、读书笔记、阅读评论、朗诵音频、作品配音等，其余学生点击阅读并评价。
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