教无定法？教学有法
目前我校全面开展“全程质疑解疑”的教学改革，这并非对传统教学的否定，却是对传统课堂的辩证传承和创新。目前，我们都在践行成长的路上。
近段，在讲文言文，碰到了一些困惑。之前，课堂上注重读和记。首先让学生在准确阅读的基础上自学，结合注释翻译文段，并圈画注释。然后，找小组代表依次逐段翻译，师生共评，完善翻译不足之处，这里强调以直译为主，意译为辅。再次，由教师指出各段存在的古今异义词，词类活用，特殊句式等。最后，让学生朗读记忆，教师检测。如此教学，课堂环节紧凑，学生当堂能记住基础知识，可我总觉得太注重知识的传授，课上的没意思。当然基础知识疏通完，我们会进行内容和思想的分析，但前面几节课就显得没有思维活动，缺乏情感态度价值观的引导。现在的课堂要留出让学生质疑的时间，就不能允许学生在课堂上逐句展示翻译了，基础知识也是让学生提出不懂的，师生合作解疑，但学生碍于情面或不习惯不能主动质疑，部分学生建议还是老师引领着面面俱到比较好，虽然慢一些，但觉得踏实。
课后跟同事们讨论如何上课，也获得了一些启发。首先要让学生改变思维，变“让我学”为“我要学”，自主学习，积极发现问题，并敢于质疑，这样老师就因愤而启，因悱而发了。
其次，教师在课堂上要突出重难点，就一或两个知识点精讲，指导学生总结方法和规律，出题检测，引导学生触类旁通，如名词做状语的用法。再次，要给学生质疑的机会，鼓励学生在内容或思想上质疑，提升学生的思维力。
总之，语文学习要以读为根本，在朗读中理解记忆，在默读中思考提升，再背读中积累充实。要体察学生的思维状态，让学生在原有知识基础上构建新的知识体系，提升思维水平。教无定法，但质疑解惑应是教学的规律所在。
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