本周参加成都市小学科学骨干教师素质提升培训，培训内容是听讲座、修改在研小课题，汇报小课题，专家指导。
我汇报的是我们教研组今年3月申报的小课题《引入课堂评价解决小学低段科学课过程性评价难点的研究》
专家给予我们课题的指导建议：
1.课堂评价很多关注在学习习惯上，这个层次的评价需要，让学生专注力集中在教学，低段要做，伴随中高段，淡化。中高段，关注学生科学思维，，，参与，怎么把这些评价落到实处呢？
2.需要想明白：评价的目标指向的是学生更好的学习，浅层的学走向深，从一个狭窄的思维打开，我想通过我的评价从哪些方面促进学生的思考，理清楚评价目的，然后投放评价的策略。例如：课堂评价语言范式、启发性的语言。对学生的观察，科学课的交流、研讨，现在科学课重视科学研讨，研讨的环节，学生往深度发展的机会，要抓住这个机会的组织，比如：小组活动时，记录每个小组的活动情况，巡视的时候，去观察记录每个小组的情况，做一个简单的记录，典型小组的情况，老师根据记录的情况，进行有层次的请学生回答，生与生的互动点评，让评价的思路打开。让学生回顾，我得出这个结论是怎么得来的，引导学生自我反思，有意识地理清学生经历的学习过程，让学生把经历的过程进行梳理，回顾，你是怎么知道种子发芽不需要阳光呢，学生的回顾，也是自我反思。选择典型课题，形成范式。
我的收获：
1.梳理出小学科学低段过程性评价难点。
2.精读、深入学习课标课堂评价建议。
3.通过研究课的方式来设计包含课堂评价的研究课。
4.可能修改题目《支持低段学生科学核心素养发展的科学课课堂评价策略研究》
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