（一）
今天开始语文课例集中展示。上午四节语文课，都有令人欣喜的成长。
一年级杜敏老师的《项链》，舍得花时间训练学生合作学习的习惯；二年级冉琼老师的《我要的是葫芦》，句子训练灵活有效；三年级黄玉老师《大自然的声音》，将听、说、读、写、积累，巧妙、有机相融，特别是课中拓展阅读时机准，效果好，整个课堂高效也高质；四年级向均娥老师的《王戎不取道旁李》，上出了小文言文的厚实。四位老师共同的特点是：目标抓得准，而且教学活动没有游离在目标之外。
有几个问题也还值得深入探讨。
比如， “自学提示”中，“任务”“方法”是不是要更加明晰？像划线、批注、讨论，等等，是否应该属于“方法”的范畴？而“任务”应该是通过这些“方法”，解决什么问题，完成什么项目。
比如，对于规律性的东西，还可不可以进一步放手让学生自己去“发现”？
比如，课中的拓展性语言运用训练和课后的语言运用训练，该分别用怎样的策略？
等等，等等。
（二）
吃完午饭，去办公室。走到楼梯间，一个穿黑色羽绒服的小男孩拉着我，问：“你是田校长吗？”
“是呀！”
“我从来没看见过你！”
我哈哈一笑：“你从来没见过我，怎么认识我的呢？”
“猜的呀！”
我和他都笑起来。
回到办公室，我想着很奇怪，没见过我，竟然能猜出是我！我折转身下楼去，在下一层楼的梯间又找到了这个小男孩。
“从来没见过我，竟然会猜到是我？撒谎吧？小家伙，什么意思呀？”
孩子羞涩一笑： “没什么意思呀！就是想和你说说话。”
哈哈哈，原来是没话找话说！
有时，孩子们真的只想和我们说说话，特别是低年级的孩子， 他们常常“告状”：“他打我！”“他摸我！”“他把我笔弄掉了！”“他把我衣服弄脏了！”……其实，他们真不是要你解决什么问题，只想和你说说话，只想你关注关注他。做校长、做老师，要满足满足孩子想和你说说话的愿望。
常和孩子们说说话，也是对一种育人。
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