（一）
向学校课题组交了我的读书心得《让观课议课回“家”》。这不是仅仅是说说，“感感”“想想”，而是要去实践的。
让观课议课回“家”
——读《课堂观察II——走向专业的听评课》
田祥珍
从参加工作，就开始听课评课。可同一节课，不同的人可以评得出相去甚远，甚至截然相反的结论。后来，大家觉得“听”“评”，信息渠道过于单一——仅仅是“听”；研究氛围不够民主——一味对执教者评头论足，而不是共同研究，于是开始“观课议课”。由于“观”和“议”都没有一个科学的量规和焦点，于是还是公说公有理，婆说婆有理居多。而课堂观察，带给我们一种新的课堂教学研究方式，它让听课评课、观课议课回“家”。那“家”就是提升学生学习的品质。读了《课堂观察II——走向专业的听评课》，我有下面一些思考。一、观察，我们的目光落在哪里？
“学界认为，课堂观察的意义指向教学改进、教师发展、教育研究三方面。”“无论是课堂教学的改进、教师的专业、教育研究还是 合作文化 的创建，最终目的都是促进学生的学习。课堂观察与传统听评课最大的区别就在于它将主要的观察点投射在学生的学习上。” 书中是这样阐释课堂观察的旨意。这本书的作者在实践中演绎出课堂四要素：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。 不用多的论述，仅从上面的摘要，我们就可以透视到：课堂观察，我们的目光最主要的是要落在学生身上的 。但是，不管是传统的听课评课还是后来的看课议课，很多老师的目光还是落在老师身上的。我们来看我们的语言系统：“教师基本功扎实”“教态亲切”“教学设计巧妙”“训练扎实”，诸如此类，哪一样不是在说老师呢？不是不可以说，关键是，“教师”种种的“好”或“不好”对我们工作的对象——学生有哪些影响，我们太关注。比如，学生在学没有，怎样学，学得怎样，我们很少说，甚至不说，因为我们关注不够，甚至就没有关注。老师的教是为了什么呢？是为了学生的学呀！可我们却只关注老师，不关注学生，就如同只看一个人跑得快不快，姿势美不美，却不看他跑的方向对不对。课堂观察，请把我们的屁股坐到学生身边去，把目光落在学生身上。
二、评议，我们的话题聚在哪里？
聚焦学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化的课堂观察，被称为LLICC范式。此范式拟出了4要素20个视角68个观察点。虽然不是每节课都要对这些观察点进行全面观察，但至少为我们提供了课堂观察的着眼点。在研究方法的层面，书中提出：“遵循可观察、可记录的原则，通过解构课堂，将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜索、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。”可见“就课说课”，没有反思、分析、推论的课堂观察是无效观察。
“课堂观察的有效实施，还需要借助于三个阶段的有效活动——课前会议、课中观察、课后会议。”那么，没有准备的观察、没有课后研讨的观察也是无效观察。
由此看来，观察后的评议，话题要聚焦在观察到什么现象——分析出什么原因——做出了何种推论——解决了什么问题，而不是评出个三六九等，找几个“亮点”“缺点”。
三、重构，我们的方向去到哪里？
读完《课堂观察II——走向专业的听评课》，我在想，我们教师的专业成长之路、课堂研究之路需要重构。重构的方向就是——走向更加专业。
无论是设计观察量表、做出科学推论、提出改进方案，这都不是仅凭“经验主义”就可以解决的问题。量表没有专业性，就会观察不到点子上；推论仅凭“拍脑袋”，就会把路子带歪。因此，教师的专业成长，不能停留在“拿来”和“技术”的层面，还是需要一些教育理论做支撑。我们的读书活动，尤其对学校骨干和管理层人员，必须进行专业阅读的补课。针对我们学校大、班额大的实际，对课堂观察本身也需要重构。崔教授他们的课堂观察研究基本都在小班额班级中进行。众多的观测点，也需要众多的老师协作进行。分得这么细的课堂观察，作为全校研究的常态还是很难实施的。而且点分得太细，每个人观察到的都是课堂的一点，难免“盲人摸象”。这样的局限性，本书的编者也承认。
针对我们的实际，怎样突破这一局限呢？如果崔教授们的研究是西医疗法的话，我们可不可以采用中西医结合的疗法——将整体思维和局部思考进行一定程度的整合。将我们 “引导-发现”和美课堂（或恩施市高质课堂）的关键要素作为观察点，从教师、学生两大视角去观察。而学生学习 以小组为单位观察。这样，虽然老师观察的是一个小组，但他观察了每一个观察点小组学生的表现，相对来说是完整呈现了一个小组的学习状态，起到“管中窥豹”的作用。而教研组长综合各小组的观察、推论，就能了解教学全貌，为教学改进提供科学的依据。
（二）
在朋友圈看到我校田贤淑老师用手机镜头记录了“和美农庄”里他们班的种植园从10月16到11月30日的蝶变。我看到园子的土地从生硬变得柔和，园子从“翻着白眼”的土坷垃到绿意盎然。农庄里每一块园子都已生机勃勃。这都是老师们带着孩子用心种植出来的。从一张张图片里，我看到了老师育苗之用心，育人之用心。
老师的朋友圈
每天中午，农庄里热闹非凡，孩子们在这里施肥、拔草、捉虫、观察、记录。就算什么也没做，看看自己种的苗苗也是一种享受。上一期的校报《和美天地》刊发的一组与农庄相关的学生习作，生动有趣，充满生活的气息。
午餐后的“和美农庄”
劳动教育，还真是撬动“五育并举”的一个支点。
（三）
今天的教师会上，我提出两项作业要纳入期末教学检查：一是体育作业（班主任和体育老师商量内容），二是家务劳动（每天10—20分钟）。目的很简单，不培养病夫和懒汉。大家担心这个作业很难落实，因为需要家长配合。但我想，就算我校近5000学生，有1000人去做，这也是不小的作用和影响。家庭教育，需要学校的引导和影响。
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