好课例堪比好小说，出人意料又在情理之中。王君老师的《从百草园到三味书屋》就是这样引人入胜，让人欲罢不能，久久回味！
这堂课的主体环节分别是：读出文中的诗情画意，读出叙述中的跌宕起伏，读出文字中的鲜活形象。三个教学点分别对应散文中的景、事、人，落脚点是体会作者对那景、那事、那人的感受和认识。读，贯穿整个课堂，既是阅读方法，又是学生活动，还是语文经验。
王荣生教授说，一篇课文教什么包含两个问题，第一个问题是课文的教学点在哪里，第二个问题是用哪些语文知识让学生解决教学点的问题。前者是教学目标，后者是教学内容。王君老师的这三个环节既包括教学点，又包含语文知识点，从环节的表述中也可初见一斑。不得不感叹，名师的课是经得起科学理性的分析的。
如何读出文本的诗情画意？王君老师聚焦泥墙根这一段，指导学生用各种方式自由读，嘟着嘴读，形容词重读，抑扬顿挫读，最精彩的是教师设计的诵读，分工合作，有清晰的诵读提示。比如有的句子要“开心地”读，有的“更开心地”读，有的“惊喜”地读，有的“轻声地”读，有的句子领读，有的句子合读，经过两轮训练，学生越读越好，读出了我在百草园中的种种情态，自由、欢乐、流连忘返……第一环节学生在丰富多样的读中，体会到了文本的诗情画意。
如何读出叙述中的跌宕起伏？王君老师聚焦长妈妈讲美女蛇故事这一段。王君老师敏锐地发现这一段不只有一个叙述者，还隐藏着一个倾听者。我很惭愧，对于叙述角度这样的语文知识，我去年在上海国培才第一次知道。读名师课堂让人大开眼界，增长见识。语文课教什么，王君老师给了我们最好的示范。如何突破？如何让学生在活动中有所感悟？王君老师的设计真是神来之笔！让学生根据长妈妈讲故事的情形补充想象“我”的表现动作等。长妈妈讲一句，学生就补充一句。学生扮演长妈妈，老师扮演文中的“我”，一起演绎当时的情景。经过师生共演、生生合作演，学生们感受到作者小时候也和所有小孩子一样，听到鬼故事害怕得瑟瑟发抖，捂着耳朵，可又忍不住想听，紧张地问“后来呢”，故事中的情景历历在目展现眼前！
如何读出鲜活的人物形象？王君老师聚焦三处语言描写，让学生反复朗读，体会该用怎样的语气语调来模仿寿镜吾老先生。学生有困难时，老师引导学生联系前后文，品词琢句，在这样的活动下，学生读出了老先生严而不厉，严而可亲的形象。朗读成效卓然显现。
纵观整个课堂，学生通过反复多角富有独创性的朗读，既解决了三个主要教学点，又积累了相关的语文经验和方法。课堂变成乐园！师生一起在乐园中徜徉！
课堂的精彩之处还有很多，比如整体概读环节让学生仿照标题用“从——到——”的句式填写表达对课文的理解；用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式说说对三味书屋的感受；用对联形式总结全文；教师用文本句式“我不知道……也许是因为……也许是因为……也许是因为………”的阅读感受总结，无不体现着语言的学用实践，无不体现着教者的灵动创意和慧心独到，这是智慧和心血的体现，这样的课例值得我们反复咀嚼和体味！
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