课堂于“平凡”中见精彩——读《于永正课堂教学实录》

     

课堂于“平凡”中见精彩——读《于永正课堂教学实录》

        最近在读于永正老师的第三本有关课堂教学的书《于永正课堂教学实录》，翻开序言部分，于老师用“人生留痕”作为题目，这四个字让我沉思了很久。

        作为一名教师，我们的教学生涯从懵懵懂懂的青春将教到鬓角微霜，每个老师站上讲台，可能一讲就是二三十年，我们也将在讲台上驻足三十多个春秋冬夏，第一堂和最后一堂，公开的和私下的，这些课肯定都是不一样的。甚至可以说，这一堂课和上一堂课是不一样的，自己的这堂课和别人的那堂课，肯定也是不一样的。无论是教学的方式，还是方法，无论是教学的过程、得失，还是感受、体验或者是教训，完全是不一样的，如果没有记录，到最后退休的时候，我们用什么来证明自己曾经上过成千上万堂课？我们用什么来证明我们曾经站在讲台上，曾经教过那么多的学生？这是我们很多一线的教师们需要郑重思考的命题。

        说到“留痕”，于老师强调了作为教师的读与写的能力的重要性。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。作为一位教师，必须把工作做好，课上好，否则写什么？还要会思考、会感受，少了这一条也不行。我很卖力，很勤奋，因为我总想做个学生喜欢的老师，不能愧对学生以及他们身后的家长。看到这句话时，我的内心被一个老教育家这种教育情怀深深地触动了，也理解了于老师之所以是大家的真正意义所在。“卖力，勤奋”这两个字，看似简单，但能做到这一点并不是一件容易的事，而于老师却在用他的一生，用他的每一个课堂来做一个让学生喜欢的老师，事实上于老师真正做到了，他让无数的学生喜欢上了课堂、喜欢上了语文、喜欢上了学习、当然也喜欢上了这个脸上总是写着微笑的老人家。

        这本厚厚的《课堂教学实录》说实话我并没有一气呵成，陆陆续续的读了将近5个月才读完，每一个教学实录和评析我都认真地读，有时我也会随着文章内容入情的流泪，有时我也会停下来掩卷沉思，有时我也会为师生之间有趣的对话大笑……总之，读着这些文字，让我感觉到课堂的自然

        于老师的课堂并没有什么波澜壮阔，也没有什么花架子，而是真正平凡自然的课堂，但我们往往就是从这样平凡的课堂中，又领略到了其课堂中的精彩。以往我们总是认为热闹的课堂，孩子们都在抢着回答问题就是一个好课堂，事实上这热闹中又有几个孩子真正在倾听老师的问题呢？又有几个老师能够静下心来走进学生的内心深处与之交流与之对话呢？在于老师的课堂中我完全感觉不到那样的“热闹”，一切都是那么自然的发生，又是那么自然的水到渠成。

        在讲《翠鸟》时，于老师在指导学生朗读第一自然段翠鸟羽毛颜色的时候，孩子们扯着嗓子读得很大声，于老师微笑着告诉孩子们：“声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。”学生的语调、语气轻柔了，让人感到亲切。在课堂上我们要如何指导学生朗读？于老师的做法给我们提供了范例。一是要一步一步来。二是是讲究方法。于老师在指导学生朗读时总是自己先泛读，用心去体会作品思想感情的同时，注入自己的感受、自己的情感。在于老师的朗读中真正赋予了作品以生命。

        当我看到于老师在教学翠鸟的生活环境这部分时，他以一个外国来的“世界绿色和平组织”成员的身份，对全班同学进行采访，问起了“你们的声音怎么这么好听？”“你们怎么叼鱼呀？”  “你们吃鱼，鱼塘里养的鱼不遭殃了吗？”等等问题，我觉得这一个环节真的让我眼前一亮，这样新颖的采访方式，让课堂灵动了起来，难怪孩子们各个眼中放光，跃跃欲试回答“记者”的问话。在这里我不得不佩服于老师设计的精妙之处。

        在讲《小稻秧脱险记》时，我记得题记里有这样三句名言：“当孩子们在帮助下，自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。”“唯一愚蠢的问题是你不问题。”“要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它和感觉它。”这三话告诉在我们，我们在课堂上一定教会孩子学习，要用恰当的问题把孩子们的思维调动起来，更加有效的参与学习。而于老师的课堂就很好的诠释了它。于老师在课堂上永远是那么精神矍铄，充满了精气神。在讲解杂草让小秧苗交出营养的时候，于老师当场化作一颗无助的“小秧苗”，让孩子们当“杂草”，“营养是要抢的，孩子们你们读读看，怎样读出凶狠、蛮不讲理、气势汹汹来？”就在这个课堂上师生们“演起了戏。”一堂语文课就这样水到渠成了。我们说语文教学的首要任务就是语言文字的训练，是读的训练，并不仅仅是为了理解课文内容，只要我们读到位了，内容自然会理解的。

        在讲《第一次抱母亲》时，于老师开篇就教孩子们写了一个“抱”字，要求大家看清笔顺，注意右边的横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，要留出位置。接着告诉学生，写给人家看的字，我一点不敢马虎。看到这我不禁想到，在小学生中，写字不规范是一个普遍存在的问题，如果光靠写字课是不行的，于老师随时指导、示范写字，其实就是让孩子们树立起“提笔即是练字”的意识。我觉得这个做法值得我们大家学习。

        在检查学生对课文朗读的预习情况时，于老师在听了孩子们没有停顿的朗读后，停下来告诉大家：读课文一定要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象。没有停顿，就不能转换语气。于老师给学生泛读，读完了，停下来，给自己留下思考想象的余地。在老师这样的指导下，我想朗读水平想不提高都难呢！曾几何时，我们教师的讲解和示范似乎在课堂中消失了。张田诺说过：“在小学，教师的讲解必不可少，这样学生才能学更多的东西，尤其是朗读，要读得好，读得动人，好让学生模仿。”读是语文教学最简单、最朴素的教学手段，比任何一种“新式武器”都要高效。于老师的阅读方法是朴素的、快捷的吸取营养方式。于老师给孩子们创设了一个踏实读书的“场”，一个静静思索的“场”，一个细细品味的“场”。还记得于老师曾经说过，他能把每一篇文章背诵下来，而且每一篇文章，他都要动情地读给学生听，这样的课堂值得我学习和借鉴，这样的于老师，值得我尊敬和爱戴。

        读过这本书，我掩卷沉思，作为一名老师，课堂就是我们的“阵地”，是教师自我修炼的重要场域。教师通过课堂能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然与科学奥秘的激情，领悟到生活的意义和生命的价值。课堂教学质量关系着学生的精神品质的塑造、关键素养的培育与幸福指数的提升。这一次的阅读，让我们再一次感受到虽然我们不能把每节课都上得精彩，但我要努力让学生在我的课堂上感受到语文的魅力，从而让学生喜欢上语文。

        有人说，课品即人品。所以我要不断修炼我的课堂，让人品在课品中得到升华！