复习
期末将至，学生即将迎接期末考试，在紧张的备考期间，如果有恰当的复习策略就会取得比较大的提升，但如果眉毛胡子一把抓，没有侧重点，复习课就会变的枯燥无味而且效率极低。
那该如何提升复习课的效率呢，我认为首先要端正对待复习课的态度，因为复习课也是充满了思维的课堂，在复习课中应该避免以下几个误区：
01 误区一：重视机械记忆，忽略课文回读
很多学生认为复习课就是要做大量的练习，刷大量的试卷，有的老师也会有这样的认识——复习课比上课轻松，试卷发给学生做一做，然后对一对答案就好了。
还有的学生只是简单地记忆课本上的生字词、古诗文，而忽略了课文的回读。
基础知识需要扎扎实实地落实，但我认为课文的回读在复习课中更重要。
课文回读是指在复习过程中重读讲读课文，温习笔记。这样做的目的不仅仅是让学生再熟悉一遍课文，而是重温思维的发生的细节。
讲读课文不仅是学生学习阅读的范例，而且是学生思维发生、发展的重要媒介。学生回读课文，结合在习题训练中获得的经验，就会有新的体悟。
例如：
在回读《叶圣陶先生二三事》的过程中，学生会重温文章的写法——以小见大，重温文章的结构——总分结构；回读《驿路梨花》，学生就会对一语双关、景物描写的作用有更深刻的体会。
** 教材是知识之本、技能之源，无论怎样的复习都不能抛开课本。**
当学生对已有知识掌握牢固、熟练时，思维才能迁移到训练、考试中，成绩才能提升。
因此，在语文复习的过程中，要回归课本，回到思维发生的原点，结合做过的练习，重新审视自己的思维过程，让自己思维更加严谨。
02 误区二：只埋头刷题，不归纳思考
不少学生认为做大量的训练即可以提升成绩，这样做有一定道理，但是在此过程中，存在低效的现象。
学生做过一份习题后需要及时反思：
习题的考察点是什么、我有没有做过类似的题型、这次练习中我的思维盲区有多少、上次出现过的问题是否重现，如何避免下次出现类似问题？
如果每做过一份习题，我们都这样反思，就会得到有效的提升。
03 误区三 :从不刻意练习，停留在舒适区
语文考试主要包括基础、阅读、写作三大部分，最令学生头疼的往往是写作。有的学生写来写去，初中三年就只写一两件事情，写作水平很难提升，其主要原因是停留在自己的“舒适区”。
很多同学在写作过程中对自己的写作流程很熟悉，经常写之前写过的题材，引用用过的名言警句，写作的“程式”基本不变，这就是我们所说的写作的“舒适区”。这样写下来的结果就是——写作水平基本原地踏步。
想进步，就必须做出改变。之前对自己作文的选材和立意比较满意了，那能不能在语言描写方面做尝试性地改变，争取写出几句生动的话？之前的情节没有什么波澜，那能不能尝试写出一点波澜、一丝悬念？之前语言有些拖沓，那能不能尝试一下修改，让文字简洁？
当学生开始尝试思考并刻意尝试改变时，他们肯定会感到不适，因为：
刻意练习发生在人们的舒适区之外，而且要求学生持续不断地尝试那些刚好超出他当前能力范围的事物。因此，它需要人们付出近乎最大限度的努力。一般来讲，这并不令人心情愉快。
这就是刻意练习，是有目的地练习。
美国作家安德斯·艾利克森和罗伯特·普尔在著作《刻意练习》一书中有这样一段话：
对于任何类型的练习，这是一条基本的真理：如果你从来不迫使自己走出舒适区，便永远无法进步。
一般而言，不论你在努力做什么事情，都需要反馈来准确辨别你在哪些方面还有不足，以及怎么会存在这些不足。如果没有反馈（要么是你自己给自己提出的，要么是教师、同学给你提出的），你不可能搞清楚你在哪些方面还需提高，或者你现在离实现你的目标有多远。
因此，我们要对照老师的要求认真思考，我们的写作还存在哪些问题？对照班级内优秀作文，我们的差距在哪里？
只有意识到自己作文与优秀作文的差距，我们方能进行有目的地练习。
刻意练习的方法可以运用到复习的各个环节中去。
注重课文回读、善于归纳、刻意练习，掌握这些方法，可以让学生的复习课效率更高。
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