张贵栓‖语文主题学习100问（82）

82、教材中有无语文知识体系？在教学中如何处理语文知识的讲授？

温儒敏强调，统编版小学语文教材已经在努力重建小学语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每个年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里等等。教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。比如：统编版中关于阅读策略单元，三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”，同样都是阅读策略单元，但要求是不同的，而且是逐步提升的。即使一个单元，每篇课文所承担的任务也是不同的，有层次性的。

再如：统编版教材三年级上册第四单元是阅读策略单元,主题为《猜测与推想》。语文要素1、一边读一边想，顺着故事情节去猜想；2、学习一些基本的预测方法。精读课文《总也倒不了的老屋》，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。《总也倒不了的老屋》没有文前提示语,有批注。就是让学生学会批注式阅读，而且在预测方法上是比较明显的，可以根据“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索”,帮助学生学习预测。

略读课文《胡萝卜先生的长胡子》,没有批注,有文前提示语，也有课后的思考训练题。故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。①可以在故事的很多地方作预测。②可以依据内容和生活常识作预测。

每个年级和各个单元的课程内容目标清晰，教学的要点会更清晰，老师只有在备课时了解有哪些“干货”，才能做到“一课一得”。

温儒敏指出：为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。

怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？

温儒敏给大家的建议是：一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。　二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。

　需要强调的是，语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学6习”为主，不要从概念到概念。

建构阅读体系，实施策略阅读。语文主题学习实验项目强调大量阅读，其中，策略阅读就是巩固方法。又比如：统编版小学语文教材六年级上册第三单元《读书串门》，精读课文《竹节人》可以链接阅读丛书内容《竹蜻蜓》；精读课文《宇宙生命之谜》可以链接阅读丛书内容《如何辨别外星生命》；略读课文《故宫博物院》可以链接语文主题学习丛书内容《故宫》。

还可以上好“组文阅读课”,阅读主题学习丛书内容《我的童玩》《抽陀螺》《童年游戏》《那年那月的游戏》；“自由阅读课”阅读语文主题学习丛书内容《苏州园林》《云冈》《颐和园（林徽因）》《颐和园（陈从周）》等。