今日学习了金玲老师和高洋老师带来的两节《水浒传》名著阅读推广课，巧妙的教学设计、师生间良好的文本交流互动令人折服。感叹之余，不禁好奇他们名著阅读是如何推广得这么好的，同时也不断的回想自己引领学生的名著阅读的做法，正当感受着其中的有心无力之时，金洋老师的微讲座给了我明确的认识：她提到整本书的阅读推广四点做法即“理顺几个框架”、“训练几种方法”、“精读经典细节”、“探究一些专题”。这也不禁想到语文新课标的六个学习任务群，我还在摸索着落实基础型和发展型任务，人家已在拓展型任务群带着学生进行高阶阅读思辨。
为何差距这么大？
是不是我的名著导读课缺乏阅读的期待？！以前不是告诉学生本期必看这本书或总是告诉学生们这本书不错，内容生动有趣，你们要去读一读。这样不仅没有激发学生对阅读这本书的期待，还让他们被动地去阅读，为完成阅读笔记而阅读。
是不是少了阅读规划？！
阅读课上也只有一个指令：今天开始读/继续阅读《XXXX》书，每天一章。不管章节长短，也不顾内容进展，结果学生压根无整本阅读的意识，徒有阅读之行，无阅读之效。设计阅读进度条，实行阅读评价量表？如此是否可让学生有明确的目标，保持紧迫感，有序推进呢。
与此同时，今天的学习更让我坚信只有我们老师做学生阅读的同行者，才能评出让学生信服的高质量的语言，达到共情之效。我们老师应有大语文的高瞻之见，方可落实语文新课标，育其学科素养。
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