黄厚江执教/徐杰点评：《猫》课堂实录

黄厚江执教/徐杰点评：《猫》课堂实录

原创 徐杰 杰哥的精致语文 2020-12-04 00:00

教师与文本之间的共生共长

——品鉴黄厚江老师执教《猫》“文本研读”的艺术

师：同学们，我们上课了。

生（齐）：起立。

师：同学们好！

生（齐）：老师好！

师：同学们辛苦了。

（生笑，沉默未语。）

师：你们怎么不说话了呢？

生（齐）：老师辛苦了！

师：非常好，谢谢同学们，请坐。

师：知道今天学什么课文吗？

生（齐）：《猫》。

师：今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。还记得课文里有几只猫吗？（师板书课题。）

生（齐）：三只。

师：三只猫分别叫什么名字？（学生沉默）先到家的叫什么？

生（齐）：大猫。

师：第二只呢？

生（齐）：二猫

师：很聪明。第三只呢？

生（齐）：三猫。（众人笑。）

师：也可以叫小猫、幺猫。（众人笑）但是作为学语文的人，这样的回答是不合格的，幼稚又简单。如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？

（评点：阅读课，核心就是教师带着学生读文本。黄老师这里的“带”，小步轻迈，趣味盎然。他告诉我们，文本研读初始，不能太“硬”。）

师：我们先来看大猫。大家一起跟老师先看看大猫的特点。主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。（师板书：色、形、性）

老师读课文，学生不读。

师：为什么不和老师一起读课文呢？来，我们一起读。

（师生一起读课文第1段：“有一次……滚来滚去。”）

师：如果让你给它取个名字叫什么名字？

生：白球。

师：这个同学反应很快。（师板书：白球。）大家看看这只猫的毛是不是真的很白？

生：“花白”。

师：花白，那我们给它取名字是“花”好还是“白”好？

生：“花”好。

师：当他颜色不是纯白的时候，我们宁可叫它“花白”。（师板书：花球。）给大猫取名为“球”好不好？

生：好。因为课文里有个词“滚来滚去”。

师：这个“球”的背后能看出它什么样的性格特征？

生：活泼。

师：大猫的名字比较好取，二猫的名字就比较头疼。看哪位同学能给它取个好名字。写二猫特点的句子在第几段？

生：三段。

（师生一起读课文第三段：“母亲回来了……又在那里晒太阳。”）

师：哪个同学给二猫取个名字？

生：黄飞飞。（众人笑。）

师：这名字可不可以？

生：可以。首先它颜色是黄的，“飞飞”是指它活泼。

师：它会爬树，跳过来跳过去的，是不是就叫“飞飞”呀？（众人笑。）谁在“黄飞飞”基础上加一下工？

生：黄跳跳。（改为:众人笑）

师：你刚才看我的眼神有点特别啊！（众人笑。师板书：黄跳跳。）

师：黄跳跳，跳来跳去，大猫活泼，二猫更活泼。还可以叫什么名字呢？黄色的小狗人们常常叫它们————

生：阿黄。

师：是的。我们班级的同学就常常这么叫我。（众人笑。）

师：二猫很活泼，很调皮。还可以给它取个名字叫————

生：叫它“黄皮皮”吧。（师板书：黄皮皮。众人笑。）

师：很不错。我发现，我们还可以把语序调整一下——皮皮黄。你们看调整一下好不好？

生：好。

师：“皮皮黄”，为什么呢？

生：显得更调皮。

师：是的，语言就是这么神奇，调整一下语序效果明显不一样。三猫呢？写三猫特点在那一段？我们一起来读一读。

生（齐）：十五段。

（师生一起读十五段：“冬天的早晨……好像是具着天生的忧郁性似的”。）

师：大家用课文中的关键词、句，抓住三猫色、形、性的特点，给它取个什么名字比较好呢？

生：小可怜。（师板书：小可怜）

师：我觉得挺好的。表现了它的性格可怜兮兮的，这个“小”告诉我们它的体型比较瘦小。文中还有一个词也写它性格特点，是什么词？

生：小忧郁。

师：不错。（师板书：小忧郁）还有吗？

生：忧郁猫。

师：可以。它是什么颜色的？

生（齐）：花白的。

师：能不能叫“白可怜”？

生（齐）：不行，是花白的。

师：有进步。叫“花可怜”好吗？（学生犹豫）注意，词的感情色彩很重要，如果取“花可怜”，就会有一种觉得可爱的样子，所以我们还是叫它“小可怜”吧，突出它的可怜。“小”还可以突出——

生：瘦小。

（评点：文本研读的第一层面，是“内容理解”。给三只猫取名，是对三只猫外形和性格的理解。但这个环节“好看”的，不是学生给三只猫取了好玩的名字，而是在取名的过程中，有对文本的进一步阅读，更有“推敲词语”的语言实践，文本研读，是“言”和“意”的相互融合。）

师：刚才大家表现得很优秀，很快就抓住了三只猫的特点给它们取了名字。如果你们家有宠物，一定要发挥你们的语文的天赋和能力，给它取个好名字。但我们今天不是养宠物的课。我们今天学的是一篇小说。（师板书：小说。）阅读小说这种文体，就要特别注重人物之间的关系和故事。能够从性格特点的角度，从故事的角度，读出小说中故事之间的关系，这是读小说比较高的要求。有没有同学发现它们之间有什么关系？哪个同学能发现三只猫之间有什么关系？

生:先后关系。

师:很好。三只猫，按时间先后出现，串联成一个整体的故事。（师板书：时间 串联）其他同学呢？大猫活泼，二猫更活泼，这是什么关系？

生：递进。

师：可以。但这是从语法角度、语义角度看的。从小说写作手法的角度看，叫衬托。通过衬托，就把二猫更活泼的特点表现出来了。（师板书：衬托）

师：三猫忧郁，跟前两只猫有什么关系？

生：反衬。

师：对的，但不准确，是对比关系。对比，肯定一个，否定一个。（师板书：对比）有没有同学发现三只猫之间更深刻的关系？

生：三只猫的背景不同。

师：有发现。但我们现在讨论的是关系，就是联系。“背景不同”，是区别。刚才从它们的特点看它们的关系，现在从主人来看，主人最喜欢二猫，不喜欢三猫，这跟前两只猫有没有关系？

生：有。前两只猫太活泼，第三只猫很忧郁，对比之下，所以主人不喜欢第三只猫。

师：非常有道理。没有对比就没有伤害。这之间有内在的因果关联（师板书：因果）。小说啊，内容的关系越复杂越好。这篇小说写猫也写了人，文中写了哪些人？

生（齐）：我，三妹，妻子，张妈，李妈。（师一一板书。）

师：你们觉得谁最重要？

生：三妹。因为她最喜欢猫，写三妹与猫关系的文字最多。

师：有不同意见吗？你觉得谁最重要？

生：张妈最重要。因为她最喜欢三猫。

师：张妈最喜欢三猫吗？

生（齐）：不喜欢。

师：要在课文里找到根据呢！不过说错了也没关系，毕竟课文那么长。相比之下，谁更喜欢三猫？

生（齐）：三妹。

师：还有不同意见吗？

生：“我”是最重要的。因为“我”对三猫态度不好，很愧疚。

师：嗯，在整篇小说中“我”的态度很重要。“我”的态度对三猫有什么影响？

生（部分）：让它死在邻家屋脊上了。

生：是“我”用棍子把三猫赶出去了。

师：“我”粗暴的态度决定了三猫的命运，所以“我”很重要。（师板书：决定三猫的命运）后来，当“我”发现冤枉了三猫时很愧疚，大家从课文哪些句子看出“我”的愧疚？

生：三十段，“我心里十分地难过”。

师：大家一起读读，读出“难过”和“愧疚”。

（生齐读三十——三十四段。）

师：哪些词语最能表现难过和愧疚。

生：“我心里十分的地难过，真的，我的良心受伤了”。

师：还有吗？

生：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”

师：的确很难过。还有一个比喻，写出难过——

生：“我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针!”

师：这里有难过，还有——

生：还有自责。

师：是的，有难过，有自责。“我永无改正我的过失的机会了! ”“自此，我家永不养猫。”这些句子都是有难过、有自责。三猫死了，“我”比前两只猫亡失了更难过。“更”说明了什么？

生：还说明前两只猫亡失了也难过。

师：大家能找出前两只猫亡了“我”的难过吗？

生：第二段，“我心里也感着一丝酸辛……”

师：哪个词表现了难过？

生：酸辛。

师：还有“小侣”。把猫看出伙伴，很有感情。后面还用了一个感叹号，更表现了他的难过。写第二只猫丢失后的难过在哪里？

生：十四段，“自此，我们家好久不养猫”，侧面表现了他内心的难过。

师：因为他还念着前面那只猫，所以“好久不养猫”。第二段、十四段，还有最后一段，在小说中还有什么作用？

生：过渡。

师：非常好。是三只猫的内容之间的过渡。“我很酸辛”到“好久不养猫”到最后“自此，我们家永不养猫”，这三个句子是前后两部分内容的过渡。从全文整体上看还有什么作用？

生：相互照应。

师：非常好，理解越来越深了。这是从前后内容和情节安排角度考虑，从全文结构上看还有什么作用？

生：是线索。

师：“我”在文中太重要了，小结一下有以下几点：第一，决定了三猫的命运；二，“我”内心难过、愧疚的感受是全文的线索；三，“我”的心态代表了很多人的心态。人是怎么看猫的？是怎么看人的？“我”具有代表性，我们生活里很多人就是这么看人的。到这里，我们读了全文的三只猫和几个人，主要读了“我”这个人。其他的人也各有作用，大家回家读读小说好好想一想。

（评点：文本研读要重视“过程”，也要重视“结论”。把零散的、感性的研读体验，上升到整合的、理性的研读结论，这是很有必要的。）

师：下面，我们回过头来看，这篇课文是小说，写小说写动物也都是为了写人。从文学的角度讲，小说中的三只猫，也都是很重要的人物。大家对照一下，你自己在生活中是哪只猫？

生：二猫。

师：好忌妒。认为自己是二猫的请举手。（过半的同学举手。）

师：我们班养了一群二猫。都很受主人喜欢。有没有认为自己是三猫的？（一小部分同学举手。）

师：你为什么认为自己是三猫呢？

生：因为成绩不好，就像三猫长得丑。

师：我读书时跟你差不多，成绩不好，我也是三猫，我们是兄弟。不要紧，将来你也可以做语文教师。对不对？（众人笑。）现在请同学们选择一只猫，以它的口气跟主人说几句话。

师：你选择哪只猫？

生：三猫。

师：对谁说？

生：三妹。

师：好的，我现在就是三妹，你对我说。

生：三妹啊，我虽然长得不好看，但还是很感谢你用你的一点点的同情心来关爱我。当大家都不喜欢我的时候，你还是和我一起玩耍。虽然最后你还是没有为了真相来保护我，但是因为有了你的一点点关爱，使我的生活有了别样的色彩。所以，我要谢谢你。（众人鼓掌。）

师：多么善良的三猫。它感激三妹带给它的关爱。一个被冷落的人，对别人的一点点的关爱，都会充满感激。还有吗？

生：我选择三猫，对作者说。

师：就是小说里的“我”吗？小说的“我”就是作者吗？

生（一部分）：不是。

师：对小说里的人物都是虚构的，所以小说里的“我”有作者的影子，但不等于是作者。黄老师的小说里也有我的影子，但不全是我。你就对“我”说吧。

生：主人，谢谢你给我容身之处，虽然最后你没有相信我，但是我很感谢你。

师：我们的孩子太善良了。你是一只非常非常善良的三猫。最终被主人误解了，赶走了，仍然感激主人给过他的温暖。

生：我选二猫，对张妈说。张妈，我是特别可爱，我很感谢你们对我特别好，可是如果你们不让我到处乱跑，我就不会被陌生人捉走，就不会离开这个温馨的家。

师：说得真的很好。我们来想象一下二猫的命运。被人家捉走了，结果会是怎么样呢？是不是一定比三猫结果好？不知道。二猫这样的命运与主人的宠溺有没有关系？有关系。如果我是二猫皮皮黄，我也会对主人说：主人啊，你们对我很好，但是你们太宠我了，太放纵我了，所以我的性格越来越任性，所以我的命运也被改变了。你们或许不知道，我现在早已被人抛弃了。——大家读小说，就是把自己带进小说中，你就是那只猫，你就是那个人，这样对社会、对人情的了解会更丰富。

生：我选择三猫，对“我”说。

师：我就是主人，你说吧。

生：你赶走了我，但我不怨恨你，可是你今后不能凭自己的想象冤枉别人。

师：多么通情达理的三猫啊。被赶走了，还不恨主人，而且还未改为“为”其他的猫着想。黄老师就做不到这样。如果主人“我”听到了三猫这样的话一定会——

生：很难过。

师：我也想一定会更加难过。主人赶走了三猫，后来知道自己冤枉了三猫，非常难过，非常自责。他是怎么知道三猫是被冤枉的？

生（齐）：黑猫。

师：黑猫？哪里来的黑猫？

生：课文里后来又来了一只黑猫。

师：又来了一只黑猫？这篇小说里到底几只猫？

生（齐）：四只。

师：你们一开始不是都说三只猫吗？——请狠狠打一下自己的屁股。小说里的黑猫重要吗？

生（齐）：重要。

师：为什么重要？

生：是黑猫出现揭示了真相，如果没有黑猫出现，三猫会永远被冤枉。

师：所以“黑猫”在情节发展中很重要。那么，黑猫出现前，主人们是怎么判定是三猫吃了芙蓉鸟的？

生（读第十七段）：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。”

师：哪个词很关键？

生：“常常”，“凝望着”。

师：还有吗？

生：（读第二十七段）“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”

师：哪个词很关键？

生：好像。

生：（读二十五段）“找了半天，却没有找到。真是‘畏罪潜逃’了。”

师：“畏罪潜逃”了。这些都是证据。在小说里这就叫“伏笔”，所以大家读起来才合理。前面写二猫被别人捉走了，也有伏笔，大家回去自己找找。——大家注意，三猫“畏罪潜逃”，有个什么标点符号？

生（齐）：引号。

师：这个引号起什么作用呢？

生（部分）：强调。

师：有没有同学有不同意见？（生思考、沉默。）

师：前面有个词“罪状”，罪状成立吗？能不能根据前面三点判定三猫吃了鸟？

生（齐）：不能。

师：有哪几个词告诉我们不能判定？

生：“似乎”“好像”都表明是不确定的。

师：大家把“似乎”“好像”打上点。对啊，看到的完全是表象。大家平时也要注意，不能“似乎”“好像”，不能根据表象就判定结果，小说给我们的启发还是很丰富的。

可是大家想过没有，三猫小可怜为什么要“常常跳到桌上，对鸟笼凝望”呢？

生：也想吃鸟。

师：有其他可能吗？

生：想和小鸟玩。

师：有这种可能吗？

生：有。

师：我也觉得有。三猫多可怜。多么孤单啊。看到小鸟跳啊跳，完全有可能想，和小鸟一起玩玩，多好啊。——如果我们都这样想别人，该多好！

师：最后三猫死在了邻家屋脊上。可三猫为什么要死在了邻家屋脊上呢？

生：被主人赶走了，到处流浪。

师：可它可以死在外面马路上啊。什么要死在邻家屋脊上呢？

生：还想回家。

师：我想也是的。——如果你就是可怜的三猫小可怜，看着熟悉的院子，看着院子里的主人，你心里会有什么样的感受？写几句话，描写一下三猫临死之前的心理活动。

生：主人啊，你为什么打我呢？我并没有做错什么，但是你打的那一棒子仿佛深深地打在了我的心上。我觉得非常难受。

师：写得真好。在这个时候，还有哪些心理呢？这些是怨恨，还有爱吗？

生：想家又不敢。

生：回家的渴望。

生：对家的依恋。

生：想和主人说清楚真相。

师：是的。看着眼前熟悉的院子，看着眼前熟悉的主人，三猫内心的感受一定很丰富很复杂，尤其是在它身体已经不行的、生命的最后时刻。

（评点：文本研读，要努力想办法让学生“读进去”。这里，黄老师设计一个“说读”活动，设身处地，很自然地就把学生引进去。不仅引进去，而且“读出来”。小说的批判现实意义，就这样不着痕迹地得到了深度研读。）

师：现在没有时间了，大家回家好好想一想写一写。课文里还有一个内容，就是插图。这插图是哪只猫呢？

生（齐）：三猫。

师：是那只又黑又瘦、懒懒的、小可怜、小忧郁——三猫吗？

师：图上猫的眼睛闪动着灵动的光彩。是三猫吗？

生（部分）：不是。是黑猫。

生（部分）：是二猫。

师：会不会是三猫？

生（部分）：不会。

师：如果画插图，应该画哪只猫？

生（齐）：三猫。

师：是二猫还是大猫，或者是黑猫，我不敢肯定。但这幅图肯定不是三猫。为什么插图的人不选三猫呢？因为能看到的猫的照片，不是大猫就是二猫或者黑猫，都是那些活泼可爱的猫的照片。这就是生活和小说带给我们的启发：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。

（评点：文本研读的深度，固然不是越深越好，但如果能在学生阅读体验的基础上，巧妙“搭梯子”，给抓手，让学生能“踮起脚尖摘桃子”，走到文本研读更高处，行到文本研读更深处，这是教者的责任。）

师：同学们，好好读小说，好好学习语言，好好品味生活，理解人生。好的，下课，谢谢同学们。

生（齐）：谢谢老师。

总评：

黄厚江老师提出的“共生教学”已被越来越多的语文教师认同和践行，在语文课堂上，他们努力追求教师与学生、学生与学生、主体与内容、内容与形式、文意与语言、阅读与写作等关系之间的和谐共生效应，取得了斐然的成绩。

我以为，在众多的共生关系中，教师与文本之间的共生共长，应当引起我们足够的关注。所谓教师与文本之间的共生，就是教师与文本之间，因为教学的需要而相互作用，从而生出新的教学资源。在这个过程中，教师研读文本有了新的体验和发现，教者的阅读眼光得到了提升；文本被重新开掘而有了更丰富的意蕴和内涵，文本的教学价值得到了更高层次的开发。

      品鉴黄老师执教《猫》的课堂实录，我受益匪浅。

备课研读：教师与文本共生的解读智慧

关于《猫》的文体，一直是有争议的，有人说是散文，有人认为是小说。我曾经就这个问题专门请教过黄老师，黄老师说，如果你认为是散文，就当散文来教；如果你认为是小说，就当小说来教。黄老师把《猫》当小说来教，是因为“当小说教，《猫》的文本解读空间更大。”（黄老师语）

《猫》作为小说怎么读？有些老师囿于自己的阅读局限，有些老师迷信教参结论，把文中的“猫”只当作猫来读；还有些老师习惯用小说“三要素”去套用，结果发现这三次养猫的经历，并不是完整的故事情节，仅仅是三个横截面而已。

从课堂实录看黄老师在备课阶段的文本解读，是独具匠心的，也是与众不同的。分别读三只猫，这是第一层次；厘清三只猫之间的联系，这是第二层次；细读人对猫的不同态度，不同的人对猫的不同态度，这是第三层次；读猫就是读人，就是读人性，这是第四层次。最令人耳目一新的，就是黄老师对这篇小说主题的新解读：“这就是生活和小说带给我们的启发：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。”

由此可见，教师擦亮眼睛，努力读出文本新的意味，并且用好这新的教学资源，往往能在课堂实践中赋予文本以新的生命，学生从而有新的收获。当然，这里的“新”并不是刻意求新，而是相对于师生以住的认知水平或生命状态有所突破、有所改变。文本教学价值对于“新”的要求，反过来又作用于教者，不断激励和磨练教师的研读文本功力，不断提升和开阔教师研读文本的眼光，这样，在教师与文本之间就达到了共同生长的状态。

活动设计：教师与文本共生的转化意识

如果说教师在备课阶段与文本的直接对话属于单向度的交流，那么在课堂中教师、学生与文本的对话就属于多向度的交流。在师与生、生与生、师与文本、生与文本等多向度的对话交流中，文本的内涵会被进一步挖掘，教师对文本也会有新的发现。

在课堂教学中，活动设计是至关重要的。它能为师生走进文本、获得发现提供合适的路径。教师要善于将自己备教时的阅读发现转化为有效的课堂活动，并借助活动的展开进一步丰富自己对文本的认识。

黄老师这节课的活动设计，既为课堂现场的文本解读预留了足够的生长空间，更是直接推动了师生与文本之间的对话生成。这节课，有几个活动是特别“好玩”的：给三只猫起一个名字；对照一下，自己是哪只猫；用某只猫的口吻跟主人说几句话；如果画插图，应该画哪只猫。这几个活动，学生参与的积极性特别高，师生之间、学生与文本之间的对话也特别丰富，我感觉这些活动的大体方向与黄老师的预设是一致的，是符合黄老师的教学预期的。

教师读出文本的特别的味道，是第一步；把自己的独特解读转化为学生的发现之旅，这就需要巧妙的课堂活动。有了好的活动，学生品读文本就更为深入了，文本因此而生长出新的阅读魅力，学生、教师因此而享受到阅读的成就感，这是阅读对话的“双赢”。

捕捉契机：教师与文本共生的临场机智

课堂教学中，学生积极参与，与文本进行多层次多角度对话。在此过程中，教师作为活动的组织者、引领者、参与者，与文本之间就存在一个二次对话问题。因为这个二次对话，又是在学生、文本、教师三者之间展开，所以执教者必须在教学现场眼观六路耳听八方，对活动信息迅速进行判断、梳理、筛选、整合，以形成新的活动资源，在此过程中，如果能有效捕捉活动契机，扩大战果，对于发现文本解读新维度，将有很大的帮助。

在这节课上，随处可见黄老师的临场机智。笔者试举一例。

在讨论“三只猫的关系”这个话题的时候，学生回答了“先后”、“递进”和“对比”，然后一个学生回答了“背景”，这跟话题有点偏离，我们看黄老师是怎么处理的。

师：有发现。但我们现在讨论的是关系，就是联系。“背景不同”，是区别。刚才从它们的特点看它们的关系，现在从主人来看，主人最喜欢二猫，不喜欢三猫，这跟前两只猫有没有关系？

生：有。前两只猫太活泼，第三只猫很忧郁，对比之下，所以主人不喜欢第三只猫。

师：非常有道理。没有对比就没有伤害。这之间有内在的因果关联（师板书：因果）。小说啊，内容的关系越复杂越好。

如果对黄老师的这两段话进行微观分析，不难发现，黄老师对于学生的“偏读”所采取的临场措施是非常有智慧的。先予以肯定“有发现”；再指出问题，“背景不同”是区别，不是关系；接着给出思考方向，主人最喜欢二猫，不喜欢三猫，跟前两只猫有没有关系；最后顺着学生的话，轻轻一点“没有对比就没有伤害”，从而水到渠成地得到结论“这之间有内在的因果关联。”

我在品鉴这个课例的时候，常做这样的猜想，在备课阶段的文本研读时，黄老师有没有读到三只猫之间的“因果”关联呢？如果读到了，但学生并没有出现那么巧合的“失误”，黄老师又会怎样引导？如果备课时，黄老师也没有读到三只猫的“因果”关联，那么在课堂上他又是怎么灵光突现，发现了这一层关系，并顺势而为，启发引导的？

捕捉到课堂活动的契机，可以使师生重新走进文本、提高认识、丰厚文本，这个过程是教师、学生、文本三者共同作用而产生的，这需要教师超越自己对文本的原有认知，并能接受来自学生和文本的挑战，对文本进行解构和重新建构，发现文本解读的新维度。

回过头来再看黄老师执教的《猫》，我们可以从中学习黄老师“文本研读”的教学艺术。在这节课里，我感觉黄老师的“文本研读”的艺术，有三个层面的内容。一是备课阶段教师对文本的独到发现；二是组织巧妙的课堂活动，师生在文本中“来来回回地行走”；三是教师抓住课堂契机，在文本研读的动态调整中，开掘文本的新的解读空间。

文本是常读常新的，文本也是常教常新的。黄老师给我们奉献了不少的好课，在他的课堂里，文本因其新内容而更为吸引师生研读，更不断激励着教者去主动发现和培育文本新的生长点，这样，教师与文本之间就形成了良性的互动和共生关系。

只要我们教师不带着陈见去研读文本，不带着结论去组织教学，我们跟文本之间，保持着一种平等互动、共生共长的关系，我们就能发现文本中更有意味的地方，我们的教学也会因源源不断的共生资源而显得更丰厚、更有魅力。