《总也倒不了的老屋》（“体格”立场课例）

课前活动：看故事，猜结局。

《总也倒不了的老屋》（“体格”立场课例）

猜一猜，结局会是怎样？为什么这样猜？

生：被救 ，因为故事都是这样的……

师：观看经验，我们还会回来的……

一、目标导航

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1.指名说出本单元的主要学习任务。

师板：预测

2.齐读课题，读后想怎么猜？

生：什么样子（慈祥）

生：倒不了，肯定有什么不一样，魔法，不可能变成可能

师：阅读经验

3.看了插图，还想怎么猜？

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生：很老了，为什么还倒不了

4.小结：读了课题猜，阅读经验，看插图猜。

生：看了题目，老屋活很久了

生：为什么总倒不了？

二、第一个故事

1.师讲故事：心里想什么？

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生：虽然老了，还有用

生：孤单

2.继续讲故事，会不会倒？

生：题目告诉我们，所以不会倒

生：抓文章关键词

生：联系猜测

3.继续故事，还会怎么猜？

生：小猫需要老屋的帮助

师：依据插图猜测

生：遇到困难

生：答应它

生：可能不会答应（讲4-6自然段）

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生：哦是小猫

师：抓住语言，还从哪里读出来？

生：读出文章句子。

生：谢谢这个词

生：往前凑

4.用自己的话概括故事讲什么？

生：小猫寻求帮助，老屋答应它的请求……

师板：小猫再站一晚

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5.出示课件，小结猜测必须有依据

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三、第二个故事

1.可以从哪里猜？生根据金钥匙进行学习，猜测。

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2.交流

生：我读到——，我就猜到——，因为（我的依据）——。

生：老屋不耐烦

师：联系生活经验，读到关键处，还有不一样的吗？

生：第七自然段，猜到帮老母鸡

生：请求，再说原因

生：再帮小动物

师：有依据

生：哦，好吧

师板：再站二十一天

生：可能还会有小动物找老屋帮忙

师：关键处反复读，找到规律。

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生：小动物帮助老屋，让它活得更久，不倒

四、第三个故事

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1.生默读，猜故事，同桌交流。小组代表交流。

生：从文中语句猜测，小蜘蛛讲故事，所以老屋不会倒

生：孤单，有人陪伴，不会倒

生：蜘蛛好饿好饿，找不到家，只好请老屋帮助

生：老屋低头看看的动作，从上文内容猜到，仔细看，答应小动物的请求，再站一会儿

师：反复，结果，猜到什么？

生：饿，没吃饭。蜘蛛讲故事，不让老屋倒。眯眼，有人破坏环境……

生：眯眼，猜到会答应的

生：好饿好饿，预料到动物遇到麻烦。没倒

师：抓小细节猜，跳出故事猜。

生：动物重建老屋

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2.小朋友猜了七处，怎么得来的？

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生：读，生活经验，题目，看图，内容

师板：再站一会儿，还站在那儿

师：根据课件小结。

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五、课后小练笔

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板书设计：

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体格立场教学主张：

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评析：

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体格立场：

1.格的内涵和外延，需要进一步深入的琢磨。如果体是编码，格是解码，格的内涵阐释是有矛盾之处，“格”不清楚。

2.各种体之格指什么？

3.各种体之格内部的联系与区别可深入研究。

4.各种体格的典型课例，典型格是什么，要“格”清楚。

《总也倒不了的老屋》

1.体和格

体：文体——童话

格：思维——预测策略（边读故事边预测）

        情节——简～繁

                      重复～变化（体之格，故事的美。三的文化） 

                      反复～高明（结局出人意料，不经意处，“道”～好玩，受教，融娱乐，审美，教育于一体）。

2.对学生的关注较为薄弱。如第二自然段，学生的猜测各不相同，思维优或不优，依据是什么？要站得住脚，要注重学生的思维品质，内容可省略些。

3.把学生的猜测和创作结合起来，后面的情节可让学生边猜测边讲，再与文中故事对比，感受编故事的有趣，感受作者的高明之处，汲取语言表达的智慧，提高编故事，鉴赏故事的能力等。