今天上午，才身心俱疲地告别了议论文，就又惴惴不安地走进小说单元的学习，带领一众语文能力参差不齐的弟子，开始了全新的跋涉。
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首先以检查周末作业的活动，启动了对新课的学习。
《故乡》一课，周末刚刚布置过缩写的作业。从小说人物、小说情节的提炼，到遴选出主要人物、主要情节，再到用简洁的语言，高度概括出文章的主要内容，几番读寻标划，几番概括展示，几番点拨教导，不得不慨叹，培养学生的思维与概括能力着实艰难。
理清内容，划分结构，再次加深对准确概括的理解。
学生较轻松地明白了全文以什么为顺序，以谁为线索来组织行文。并以“回故乡、在故乡、离故乡”为提示，较快地划分出了三个部分，明确了各部分相关的主要内容。
第三个环节，围绕故乡之变展开深入学习。
能够揭示并概括文章的一个词应该是哪一个呢？几经启发，终有学生答出——“变”。那么故乡都发生了哪些变化呢？结合文章用一张示意图说说这些变化。
实际上这个问题，既在进一步巩固学生概括文本的能力，又引入对人物形象塑造的分析。结合新教参的答案提示：故乡的变化分为环境的变化和人的变化；环境的变化就是，现在“没有一些活力”，曾经是美丽的乡村；人的变化主要体现在闰土与杨二嫂的变化，一个由小英雄变成木偶人，一个由豆腐西施变成了细脚伶仃的圆规。
以上变化就属于故乡的变化。
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但让我深刻感受到的是，《故乡》课后问题也在变化。
课后习题，之前淡化环境的变化，重点突出人物的变化。记忆深刻的一道课后习题就是要求用表格的形式，从人物的外貌、语言、对我的态度、对生活的态度上找出这些变化。因为题干要求已经相当明确，过往的学生是拿起笔就可对号入座，寥寥几笔就标划出了相关内容。其实，学生深入的思维与概括总结能力训练并不到位。
改变后的问法，就需要学生，由本溯源，由浅及深，深入阅读，深入寻找。
如说故乡环境的变化，对于如今的故乡，学生可以轻松找到第二自然段，回故乡初见故乡的萧索景象，并能体悟、读出“我”内心的伤感与悲凉。适时复习回顾自然环境描写的作用，并引向作文指导。
曾经的故乡是怎样的呢？找到相关语段或词句，概括出你的认知。两轮提问，学生才基本找齐当年故乡的相关段落。这是美丽的故乡，它是如何美丽的呢？那些词语使你感受到了昔日故乡的美丽呢？
只有聚焦到“月夜刺猹”，才能深刻理解儿时故乡的美丽。那就是：深蓝的天空，一轮金黄的圆月，沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜......一位少年，手捏一柄钢叉，用力向一只猹尽力刺去.......
昔日故乡的美丽，犹如一幅美丽的图画刻在了“我”的脑海深处，指名学生读文，感受这种美丽。
如此分析、学习，学生的读悟深刻了，思维与概括能力，切实得到锻炼。那些几年前，就高高在上的，新时代学生核心素养下的重思维能力的训练，终算是在此时此刻，有了较为深刻的体会！
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学习重点——探讨故乡人的变化，要求学生遵循如此方法，自己学习，自主探究。那就是弄清楚故乡的人发生了怎样的变化？从哪些地方你看到了这些变化？文章是如何展现这些变化？
第二课时，课堂计划交给学生，希望会有精彩的呈现。
第一课时毕，有感而发，写了上面一些话，很是自得。止笔之际，内心忽又惊悚起来，对于那个似乎即将可以实现的精彩愿景的奢望，一下子又昏暗、飘渺起来。这是怎样的一届学生啊？这是一节课需要老师不停提示做笔记的学生........是一首古诗背上一个早上，尚不能成诵的九年级学生啊！
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改变就有希望，哪怕一点一滴。
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