部编版四年级语文下册第四单元安排了一组作家描写动物的文章，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》。单元导语页上也写明了本单元阅读训练要素：体会作家是如何表达对动物的情感的。以及写作表达训练要素：写自己喜欢的动物，试着写出特点。
事实上，学生在三年级上学期时就写过一篇以动物为主角的习作，只是当时的表达训练点是“观察”，因此我们把重心放在了观察小动物的外形与活动上。而本学期，我们的着重点在于写出动物的特点。外形算不算特点？如果算，那学生此次的习作会不会是之前习作的重复照搬？如何让他们的此次习作有别于三年级时的习作？我开始酝酿起这个单元的上课思路与重点任务。
上课伊始，我就先问了同学们这样一个问题：“如果让你们写一篇动物的习作，你们会怎么写？”他们先是一愣，似乎没明白是啥意思，“你们会写这个动物的哪些方面？”我把问题内容具体后又问了一遍，这次有人发言了：“老师，我会写动物的外形、习性与特点。”这算是比较高标准的回答了，我甚至可以想象出他如果真动笔写，其习作也一定是这样的条理：开头介绍自己要写的动物是什么，然后是这个小动物的外貌特征、生活习性、个性特点（结合生活实际举例），最后结尾“这就是我家的......,我很喜欢我的.......你喜欢它吗？”
没错，这就是他们在三年级时写过的套路。这样也正好，我就可以试验一下学完四年级下册这个单元的三篇课文后，他们的习作会不会发生些改变或者说会不会有什么内容、形式上的进步。“此外，你们还会写点什么呢？在描写动物的外貌、习性与特点的基础之上？会不会有别的内容增加进来？”我仍然想先问一问。
又是半晌的寂静一片，“我们要写出与动物之间的情感。”余思辰发声了，声音还挺大，我一下子就听到了。应该是最近几个单元的学习让他对“思想感情”一词有了深刻的印象，也有可能是他已经猜到我要教第四单元，于是提前阅读了本单元的导读页。我于是顺应着他的话开启了这个单元的学习：“好，那我们就一起走进第四单元，先看看作家们是如何表达对动物的感情的。”
一个星期后，我们的三篇课文阅读与鉴赏全部结束，到了写单元习作的时候了。我没有像往常那样，让他们把书翻到习作，然后讲解要求、出示例文、指导写作等，而是布置他们利用周末先写一篇主题为动物的习作，标题自拟。具体写法可以参考本单元的三篇课文。当然，从这三篇课文中提取到的写作技巧我也已经带着他们在学完每一篇课文后以及语文园地里的交流平台中进行过梳理与归纳了，即：使用诙谐幽默的语言使文章更具可读性、使用反语（明贬暗褒）来表达自己对动物的喜爱之情、多用口语与语气词可以使文章更生动与亲切、使用冒号引出对关键词语（句子）的解释和说明。
周一很快到了，通过批阅收上的习作，我发现：有两位同学写成了科普小品文，比如对某动物的生活习性、幼年状态特征、成年特征的依次介绍。剩余的45篇文章里，差不多有30篇基本维持着三年级时的习作原形，一五一十地按部就班地交代着动物的外形、生活习性与特点。区别只是在于他们的词汇与语句比三年级时更丰富、更成熟了些。写作结构完全没有变化。而从本单元课文中获取来的写作技巧，只要一位同学使用到了“冒号”的作用，有4、5位同学使用了反语（明贬暗褒），至于语气词、口语化等，我基本上没看到。另外的十几篇我觉得还不错的原因是他们的思想情感在文中有所体现，不是直接的“我喜欢我的......”那种，而是隐藏在字里行间。
我有些泄气，自然也很颓然。眼下如何破解这样的局面？思来想去，解铃还须系铃人。他们为什么一写动物就要按外形、习性、特点这个步骤来？因为之前的套路已经让他们根深蒂固了，所以，我的破解也必须从这里入手。读完两篇较好的习作以及向他们反馈了我批阅所有作文的整体感受之后，我这样说到：“想一想，如果老师要求你只能介绍你这个动物的最大特点，你会介绍它的什么？”“就像人与人各不相同一样，动物与动物也是各不相同，各有各的秉性与脾气，其实单说外貌，猫与猫、狗与狗倒也区别不大，你们不用介绍我也知道你写的是狗还是猫。但是你家的猫与你之间发生的故事和他家的猫与他发生的故事肯定千差万别，你们把这些写出来，才是你笔下独一无二的猫、狗。就像老舍笔下的古怪的猫、丰子恺笔下高傲的鹅。”
然后，我就与她们分享了我妈妈养过的几只猫，一个个凶悍、不怕人、贪玩的形象引起了她们极大的兴趣。最后，他们终于明白了：我们这次的习作是有重点的，即写出动物的特点并体现出自己对动物的感情。至于外貌等是可以简单略写甚至一笔带过的。
经过一节课的修改，她们再次交上了自己的习作。经过批阅，48本作文本中，有33篇获得了“优秀”的好成绩。主要体现在，他们抓住了自己所写动物的主要特点并进行详细描写，所举事例也能反映出他们对于动物的感情。
我们常说学以致用，学以致用，其实喝多时候学生学了很多学习方法也未必能够及时恰当地运用，适时的点拨依然非常重要。
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