(文 刘俊芳)
观摩桂老师的课，总有一种非常愉悦而满足的感觉。在她的课上，简笔画成了锦上添花的道具，赏心悦目。她的课程设计的非常周密，各个环节衔接的自然流畅，让学生在愉快的氛围中参与、体验，更好地理解文本，同时训练学生思维，培养学习能力。
本节课The Day Without Morning Call是一节绘本阅读课。纵观桂老师的这节课，我认为它非常值得我们借鉴学习。
1.关注到了学生的兴趣点与内在需求。
利用熟练的简笔画增加课堂的生动性与趣味性。动物cow, donkey, rooster, hen的简笔画手到擒来，娴熟自然。这样的基本功非常值得我们努力学习却又很难企及。
利用肢体语言与学生互动，让学生在体验中学习感悟，增加亲近感、代入感，活跃课堂气氛。让学生扮演四种动物体验角色情感，有趣有味有意义！
2.关注到了学生思维品质的培养。
桂老师以问题为导向，层层递进，启发诱导，引发学生思维。从宏观引导学生先理解故事大概，再引入微观问题，关注细节，解决一个一个疑惑。这也是我们应该学习桂老师的地方，学习如何设计有效的问题，层层递进，环环相扣，让教学过程浑然一体，衔接无缝！
3.关注到了学生阅读策略和阅读能力的培养。
(1)读前——歌曲律动热身和讨论绘本封面，引导学生观察细节，从而引出题目。
a.利用歌曲律动热身引出farm animals,并在学生分享What other farm animals do you know ? What do you want to know about the story?
中，让学生对绘本的主人公到底是谁，故事会怎样发展等有了更多的猜测，训练了学生的发散性思维，激发了学生探究的欲望。
b.引导学生在观察绘本封面的过程中，引导学生关注每一个细节，一步一步引出绘本题目——The Day Without Morning Call.同时也帮助学生理解了生词without。
（2)读中——快速浏览，找出故事人物角色；仔细阅读，判断所给信息的正误；再读，关注并解决细节问题，教会学生科学的阅读方法。
a.先让学生带着问题 Who are in the story?Who makes the morning call? 快速浏览故事，找出人物角色。桂老师用简笔画快速绘出了四种动物，并在区分rooster 和hen中自然得出A rooster makes the morning call.在提出问题How does a rooster make the morning call?后，让学生从文中找出并模仿公鸡的鸣叫，并与中国的公鸡叫声(拟声词)进行对比，既增加了趣味性，也区分了汉英语言的不同。
b.让学生带着问题再次阅读文本，并判断所给描述性句子的正误，初步获取对故事大概的了解，训练学生的批判性思维。
c.让学生第三次阅读文本，关注并解决细节问题。利用肢体动作让学生理解动物的工作give milk,lay eggs,make bean curd.
d.学生上台模拟四种动物做事，并表演故事，其他同学讲述故事，让全体学生参与互动，关注到了学生全体。(我们很多时候会处理不好当一部分学生展示时，其他学生无事可做的问题。)
e.学生在角色体验中，体会动物的情绪、情感，从而引出他们的情感表达，悟出生词important的含义。生词What a mess!是在情景中让学生领悟到的。
（3)读后——引导学生思考并升华情感目标,课后作业将课内学习延伸到了课外。
What do you learn from the story?桂老师引导学生从故事中领悟情感态度价值观，不同的学生不同的感悟，皆值得肯定。 同时，作业的布置体现了桂老师的特色——层次性和延伸性。基础性作业:读故事讲给他人听；延伸性作业:给故事续写结尾，课外延展性作业:推荐阅读书目。这也从侧面反映出桂老师在阅读教学方面有很多知识和经验积累。
4.关注到了学生语言的学习须在情景中自然习得。
除绘本内容的学习外，所有生词的学习均是那么自然地在情景中让学生领悟。这是我在教学中非常欠缺的地方。
在观摩中学习，在学习中收获，在写作中思考，在思考中成长！
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