作为一名年轻的教师，总是感觉自己的专业知识，社会生活能力都有待提高。所以在当学生提出不同的质疑时，我们心里或许有点胆怯，不太敢正面面对学生的问题，害怕自己知识储备量不够，或者害怕自己把控不住课堂的发展方向，从而浪费宝贵的教学时间，所以我们上课总会不由自主的跟着教案走，点到为止，答出来了自己想要的问题就往下走。我们怕放手，怕生成，怕面对未知的挑战，所以我们就想老老实实按照自己的教案走，老老实实的完成自己的预设目标。其实这样的课堂可能会很顺利，但一定不会很精彩。以生为本，敢于直面学生生成的课堂可能会有点坎坷，但却拥有着思维的碰撞，智慧的火花。
开学来的第一周是行为习惯训练周，不上书本知识，主要是对学生的行为习惯，人文素养等方面进行培养。根据学校的要求，我要为孩子们上一堂国学经典课，读国学，诵经典。作为一名数学老师，对于国学经典的接触确实比较少，感觉自己也没有太多的国学知识能教给孩子，唯一想到的上课形式就是读一读，说一说，再读一读的模式，想想就觉得挺枯燥的，要撑40分钟，还挺艰巨的。
带着这种比较 虚 的状态，我带着孩子们开启了国学课堂。先读一读论语“吾日三省我身，与人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”接着我让同学们说说自己对这几句话的理解。如果是一堂语文课，这个问题可能在一问一答以后就诞生了标准答案，但是我不想要所谓的标准答案，我只是想让学生说出自己的想法。在这个过程中我把所谓的标准答案变成了开放性的话题。我谨记着tfc的老师告诉我们的“不评判别人”，我没有去评价学生理解的好与坏，我只是不断的鼓励学生说出自己的理解。随后我让一名同学在全班分享了一个爱思考的诗人的故事。听完故事后，我接着问了一句：有什么样的感受？而不是“你觉得他是一个怎样的人”我希望学生的回答是多元的，我希望学生的思维是发散的。其中有一个人说到主人公特别爱思考。我跟着追问：你们在生活中有哪些场景要学着思考。“玩游戏，做作业，上课听讲，和别人交流……很多方面都要用学会思考”孩子们争先恐后的回答着。“那你们现在有没有在思考却一直没解决的问题呢？”我继续追问。“老师，我特别想知道为什么我总感觉月亮老是跟着我”。孩子提出这个问题时，我看到了孩子们的观察力，学习力和思考力。说实话我也不知道怎么样跟学生解释。于是我决定发挥同伴的力量和自我能量。“有没有人能帮助这个同学解答疑惑？”我组织全班同学一起思考。当全班人不能给出建议时，我问到“那我们可以想什么办法去解决这个问题呢”“查资料，问父母，问长辈，问科学老师…”孩子们的之间碰撞出了各种解决问题的办法，我似乎从孩子们的眼中看到光芒，那应该是思维的火花。当我决定继续探寻孩子们的思考时，一阵敲门声打破了我们的碰撞，好吧，我又被喊过去迎检了，剩下来的时间只能安排学生自习了……
现在回顾课堂，我似乎没有为学生给出任何答案，所有的故事都是源于学生。我所做的只是通过各种提问引发学生的思考。在提问的过程中，我通过焦点讨论法聚焦问题，引发学生的深度思考，发散学生的思维。从客观性的提问：你们听到了什么？到反应性层面的：你们有什么样的感受。然后是诠释性的：生活中我们那些场景也需要思考？你有没有一些困扰性的自己的问题。最后到决定性层面：你准备怎么去解决这些问题？一系列的提问紧紧的围绕着学生的生成，深度挖掘学生的对思考的理解。通过一系列的探索，我感受到了孩子感知思考，反思思考，学会思考，运用思考的过程。希望孩子们都拥有感知生活的能力，做一个问题发现者，更要做一个解决问题的践行者。
虽然只有20多分钟课堂，到现在都还让我回味无穷，念念不舍。沉浸在学生思维发散的情形，沉浸在学生畅所欲言的氛围，沉浸在学生敢于提问质疑的生成课堂。
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