新课标用一句话来表达就是一个核心，三个标准。
一个核心指语文课程培育的核心素养，包括四个方面的内容（语言运用、文化自信、思维能力、审美创造）
三个标准指内容标准，学习活动标准和质量标准
内容标准分三个层面设置学习任务群——“语言文字积累与运用”（基础性学习任务群），“实用性阅读与交流”，“文学阅读与创意表达”，“思辨性阅读与表达”等3个发展型学习任务群，“整本书阅读”，“跨学科学习”等2个拓展型学习任务群
学习活动标准包括识字与写字、阅读鉴赏、表达交流和梳理探究为主要内容的学科实践活动标准。
质量标准以表现性评价为主
低年级的识字课属于基础性学习任务群。第一种设计方法是集中识字。因为识字学习比较枯燥，建议创建一个学习大情境，有了这样一个情境任务，学生就有了兴趣。重要的学习活动一是分类，从不同的标准来进行分类，从内容分类，从词语构成方式分类。二是生字偏旁文化内涵的学习，对于构字构词方法规律的提示可以采用一些小视频来辅助。三是采用合作学习的方式，让学习结果可检测可评价。
第二种方法是随文识字，这个任务群主要是以故事情境作为任务的基础。强调的是用句式聚焦课文内容的反馈，使语用学习和内容理解完美整合。生字教学强调在情景说话当中进一步加以运用。
有些课文，既有基础型任务的学习，又有发展型任务的学习，两都要兼顾。比如小古文，有的是神话，如可以归为文学阅读与创意表达，有的可以归为思辩性阅读与表达，但同时者肩负积累的任务。
小古文教学中，一要教给学生断句，人称后要停顿。二是通过以问促读的方式培养学生讲故事的能力。第三个是重点句式学习，不学习句式就不可能进行阅读的迁移。以任务都基础性任务群。
思辨性阅读就是要提出主问题，首先让孩子们联系生活经验来提出其他可能性，然后再然后联系课文情境，做出自己的判断推理，从而领悟主人公的智慧。具体的实践活动可以是表演、辩论、写作、演讲等。
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