2022年2月7日 周一 晴
文本梳理：
1.苏联学制：1-3年级是小学，4-8年级是初中，高中是9-10年级。完全中学包含小学和高中，不完全中学不包含小学。
2.吞掉老师时间的是无止境和无效果的赶尾巴，学困生越来越多。为什么？没有形成学习能力，应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，没有确定合适的比例关系。
3.没有形成学习能力原因：缺乏熟练读写能力即自动化阅读与写作能力。
4.如何理解：儿童掌握的理论知识量和实际能力、技巧之间确定正确的比例关系？
即知识与能力关系问题。知识或者理论知识指今天的陈述性知识，实际的技能技巧指程序性知识或者默会知识。论点、论据、论证过程是陈述性知识；高分低能指学会知识，没有学会能力，知识与能力失调。堆砌在大脑中叫“有意识记肥大症”-书呆子。知识很少，能力很难形成。知识与能力保持比例。
现在学校的问题是知识很多，过于精确，即理论知识太多，实际转化为孩子能力的太少。
5.学业落伍的原因是不会学习。核心和首要的是读写能力。熟练的读和写。
何为熟练的读和写？边读边想和边想边读，通过视觉和意识领会含义比发出声音早得多。（默读）默读速度越快，阅读力越强。
阅读自动化：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
中高年级的顺利学习，也觉定于学生在低年级时学会快速和自觉地书写到了什么程度，及这种能力是怎样发展潜力。书写也是儿童用来掌握知识的一种工具。（1-3年级书写和重要，自动化和半自动化在此处是一个意思。自动化是潜意识的参与，不需要意识的参与。）“书写”时因为要分一部分注意力给思考，所以称为半自动化。
提问环节：
1.如何做到自动化与自动化书写的结合？
2、3、4年级自动化阅读，自动化书写要晚一年。写字是拼音，更机械一点，每天练习一点，二年级训练端正，三年训练美观，自动化书写能力形成，有利于自动化写作。
一般不讲自动化书写，一般讲自动化写作。苏氏从未讲过自动化写作，它是干老师提出的。自动化写作必须以自动化阅读为前提，而且滞后一年。阅读是输入，写作是输出。书写不难，难的是写作。
2.自动化书写对高年级写作有无作用？
肯定有用
3.默读为什么要超过出声读的量？
这是两种阅读。默读也会出声的，那也是朗读。在默读之前有朗读期，朗读也有自动化期，在小学1.2年级用朗读，价值是用声音传递意义，不仅是用音形意建立关联，更重要的是，朗读没有办法处理停顿、节奏和音调。朗读是对文本的聚焦，目的是文本理解，这也是长文挑战为什么重要的原因。朗读是基于整体的，逐字在读，朗读的速度和理解的整体性就受到限制。
比朗读更高的层次是默读。意味着眼睛、视觉感知材料的速度要大过出声读的速度。再高的阶段是研读，速度又慢下来。3.4年级的重点是默读，海量阅读的结果。要理解儿童语言发展的不同阶段，默读就是快速汲取意义，在阅读时能够思考，在思考时能够阅读，就是有理解的阅读。打字、开车举例子。自动化阅读的尺度：2小时读完一本10万字左右中等难度的童书，读得兴致勃勃。
4.苏氏说话“有绝对化”倾向？如何理解。
直接忽略。“我坚信”强化论点，只是一种表达方式。读书要关心“他说了什么”要回到认知上，不是态度上。
5.错过了自动化阅读的敏感期，如何弥补？
孩子在每个阶段都有每个阶段的任务。3.4年级是自动化阅读的黄金期，6年级或者初中就不应该再去补自动化爱阅读。成本高效益低。通过深度学习进行一定的弥补，相当于用刻意练习提升他的效益。
6.各个阶段的相互依存，在相互中如何实现？躺平比较重，如何做？
借助做文本训练，这是不合法的提问。中高段的相互依存。偷换教学中的相互依存为教师中的相互依存。
7.个别谈话，怎样独立的掌握知识，预防落后？这个问题也不合法。
日积月累的问题没有人在一瞬间解决掉。教育学循环，适合他的任务，不一定是学习任务。放牛班的春天的马修老师。不存在诀窍，真正的帮助。但也不一定真正变化。撒哈拉变了，但德里没变。铺洒阳光是老师的事情，至于变化与否是土地的事情。
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