小红帽第二季一共十二天，三天编剧，三天做道具音乐，六天台词表演彩排加演出，每天三小时。时间实在有点过于紧凑。我略微估计了一下，如果留足足够的自由讨论时间和角色逻辑线整理，这次的编剧时间应该在30-40小时间。
第一天，我们从每个孩子介绍自己的名字开始，没有时间玩破冰游戏，十分钟后，我们就直接步入了当日主题，介绍一个你喜欢的角色给大家。好在我们的主题内容象破冰游戏一样好玩，孩子们迅速地活跃起来了，一个下午，大部分孩子涛涛不绝地在介绍自己喜欢的角色，长得什么样子，有什么特点，来龙去脉是什么。少部分腼腆的孩子，到后期也终于开口，道出了自己喜欢的角色。
半程过后，我抛出了一个问题：“你们这些角色，都因为某些原因来到了这个小红帽生活的地方，小红帽生活在一个森林边的村子里，在上一季，她和她外婆被大灰狼吞肚子里又被猎人剪开大灰狼的肚子救出来了。现在，你们每个角色要描述一下自己这个角色对“大灰狼要吃小红帽”的态度。你是打算帮小红帽？帮大灰狼？还是其它？具体是什么？然后都要给一个合情合理的理由解释你的立场。”
有的人很坚决，有的人很犹豫，有的人根据其它人的选择决定自己的选择，有的人因为想不出合理的理由而更改自己的选择。这个过程非常有趣，最开始的时候，很多人想站队大灰狼，却因为编不出理由而更弦改张，但是这个站队也并不是一刀切的，每个人都有自己的原因，自己的主张。很多孩子对故事里的正反势力需要势均力敌深有理解，都纷纷想站反方。而且看起来好几个孩子对脸谱化的好人坏人兴趣不大，都想塑造对“大灰狼要吃小红帽”没有什么看法，只是角色想要达成什么目的而间接地对“大灰狼要吃小红帽”产生了影响。这些也体现了他们当下的艺术鉴赏偏好。
第一天，我们画了很多角色圆圈图。
第二天，角色有了，我们开始了我们的编故事时间。起头，我介绍了本季小红帽的开头，在大灰狼掉到井里后几天，大灰狼又从井里出来了。至于怎么出来的后来又发生了什么，每个人都可以自己编，也可以和其它角色商量着编，编出任何一段自己觉得满意的小戏。
这部分我们时间留少了，如果再给我一次机会，要给足孩子们自己的发散式想象，逐步逐渐起步的沟通，我们只有短短地两三个小时，远远不够。
编故事上半程我们不纠逻辑，给大家充分的发散思维时间，下半程我们开始收回来整理故事逻辑。
攒够足够的小故事后，我们开始拉故事提纲，这里需要问很多个为什么？比方说在这出戏里，我们就会问“为什么大灰狼能从枯井里爬上来？为什么女巫要帮大灰狼吃掉小红帽？谁能阻止女巫？为什么要阻止女巫？”等问题。在拉故事提纲的时候，不光是替已编的小故事排序润滑，也需要编更多的小故事以清晰故事主线和逻辑，需要砍掉一些前后矛盾的故事。直到把故事的逻辑基本理顺，没有前后矛盾的地方。
这需要整理好几遍，首先需要整理出整个故事的主线，提炼出故事的魂魄。然后每个角色都要整理自己的故事，避免每个角色的故事的逻辑错误或者情感的不可能。一个研究数学教学的老师回答家长问“小学数学怎么才能学好”时说：“逻辑思维不要通过数学去训练，逻辑思维的根本是孩子有没有从基本原理出发构建一个完整故事的能力。这个故事的每一句都要有充足理由加以保证。”。说得正是我们的这个整理过程。
这次没有做故事的艺术性探讨，这部分应该留出相当的时间讨论。故事大纲的逻辑理清楚后，还需要请大家感受和商议故事的美学，看着是什么感觉，是感人还是乏味？是荡气回肠？还是啰嗦狗血？为什么？有没有办法改进。
编故事过程中，有一些角色没有编到故事，角色就被砍了，有一些角色临时为了故事发展出来，这个过程里出现了PBL教学一个经常发生的问题，就是活跃投入的孩子越做越多，游离的不够投入或自信的越做越少。怎么解决这样的问题，我需要更多的资料和经验做一点研究。
故事定稿，第三天我们开始编剧本。根据故事，我们首先定了谁演什么角色，我们请每个角色即时入戏，自己来说出自己这个角色的台词和动作，然后记录下来成为剧本。每个角色为自己这个角色的逻辑和特点把关，锻造自己角色的语言风格，并且权衡台词和动作是否足够地阐明了第二天的故事和第一天的人物性格。
依然，这里应该留有充足的时间，来感受和讨论剧本的艺术性，这样的台词强度够吗？时间长度和情绪的酝酿能合上吗？出彩吗？为什么？
最终，我们在第四天的时候整理出了一个约7000字的剧本，涵盖了大小十个左右的角色，与上期传统小红帽新添的创造角色多是动物不同，这次多是巫师，外星人等，人类依然很少。
当然，我们期待在排练阶段对剧本细节做出更多的修整和润饰。
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