听过名师课堂，学过示范课课堂，欣赏过公开课课堂，也听过家常课课堂，感觉最大的变化是课堂内一种说不清的“场”——截然不同。
优秀的课堂里总会充盈着这样的一种“场”，也许是一种悠然，也许是一份宁静，也许是一份和谐……总之，说不清，却让听者感到舒服，满足，听到最后有醍醐灌顶之收获。
有些课堂尽管很热闹，有些课堂尽管设计的很精巧，有些课堂集会老师讲的很卖力，很用心，但是，总让人感觉“聒噪”，像是在“飘”，像是在“演”，很奇怪会有这样的感觉，后来想想，这种“场”的形成和教师有非常大的关系，和教师“说了多少”有很大关系。要想破解这个难题，就得从教师的“话语”入手，如果这些话语能做到明确、清楚、具有引领性、启发性、激励性，才能达到高效二字。
如今课堂上需要精减的语言，有四大类：
一.口头禅
那老师会说，在每讲完一句话就会不自觉的问“是不是？”“是这个道理吧！”“好的……”“嗯……”之类的，这些都是口头禅，这对课堂造成一种干扰。但这是长时间养成的一种习惯，很难去除，必须自己能认识到自己的毛病，关注到自己的毛病，尽力去克服，才会少说这些口头禅。
二.重复的解释
有的老师讲知识点，或说一个重要的问题，生怕学生错不会或者没听明白，当场就会重复第二遍或者第三遍。这也会对学生会造成严重的干扰，本来老师说了一遍之后，有的孩子已经接受到了信息，正在思考，可是老师多余的解释，让孩子失去了思考的动力，只能被动的接受知识，久而久之就形成了不爱思考的习惯。而有的孩子会觉得听不清没关系，老师说了一遍可能还会说第二遍，课堂上也不会太专注。所以，可以只讲一遍，让学生去思考，练习，再反馈，如果学生不会，再讲第二遍，这样既提高了课堂效率，也提高了部分孩子上课的专注程度，也让我们的课堂变得清晰明朗。
三.频繁的提问
这些也占据了很大一部分时间。比如，有的老师在语文课上问：“这篇课文写了几个小故事？”“同学们，写了几个小故事呢？”第一个同学说完，再提问第2个同学“你来说说，写了几个小故事？”本来第二个同学已经对问题非常清楚了，可老师还要再重复一遍，这是无效的。对老师来说，可能觉得多次的提问，会提醒学生再思考这个问题，其实学生对问题已经很清楚了，我们要做的不是提醒他们思考，而是给他们时间让他们安静思考，激发他们来主动表达。还有一些老师的提问问题特别琐碎，没有整体感。有一些问题是可以提可以不提的，就是是不是？对不对，从什么什么里面找出什么什么之类的，特别特别简单的问题，没有一点含金量，是老师在课堂上频繁提这类问题，造成了学生那老师是在“明知故问”也不想回答。我们要学会整合问题，多提一些开放性的问题，有价值的问题。
四.其他话语
很多教师觉得课堂很随意，想说什么就说什么，从来没有觉得课堂是很严谨的场合，时间是很宝贵的。
教师在课堂上的每一句话，说的每一个字。对学生来说都是一种“干扰”，如果不是正向的干扰，便是负向的干扰，所以，我们尽量多些正向的干扰，一定必不可少。对负向的干扰，要尽力排除，这是打造高校课堂的第一步。
个人认为，要精简自己在课堂上的话语，做好课前准备是很重要的方法之一。在课前我们对自己的用语先默默的“过一遍”，对课堂的情景做一个预设，对自己的话语做一个预设，这样就能尽量的减少不必要的课堂话语，还给学生一个思考的、宁静的，充满着积极学习气味的课堂，让我们的课堂变得更干净、高效。
让学生在那样的一个“场”里，舒适地听课，学习。
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