苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作”。听评课应该是校长的自觉行为、常态行为。
懂课堂的校长才能跟上时代发展的脚步。科学的听评课，是成为好校长的先决条件，是校长提高素质能力的有效方法。
校长有教学督导之责，日常听评课也是重要的督导方式，即监督教学活动与过程，发现教学中存在的问题，进行及时的反馈，提出发展性的建议，促使教师教学中问题的解决。
校长听评课主要不是监督与检查，不是警察角色的存在，不是专门监督教师教学过程中的不足，发现问题却不进行解释说明，不能给教师提供实质性的帮助，应是指导式的管理与服务，是作为学校教学共同体中平等的一员，作为一位经验丰富的同事对教师进行专业性的引导，为教学问题的解决提出切实可行的建议，帮助教师改进教学，提升专业水平。
校长通过听评课接触师生，能够了解和掌握比较多的教学意见和教学信息，然后经过分析、整理，及时将听课的评价或学生的意见和要求反馈给教师，促使其总结经验，超越现有水平，不断提高教学质量。校长如果限于自身理论、实践水平，无法发现关键问题，只是“督”而怯于“导”，对教学只能起到外部的规约、监视作用，保证的是教学静态的、原地的运行，并未实现教学的超越式发展。既要在“督”中保证教学不出现偏颇，按照教学的规律进行教学活动，朝向目标前进；重在“导”中更高层次的指引，使教学在原来的水平上进行跃迁发展，通过问题的解决与策略、方式的调整实现教师、学生以及整体教学超越式发展，具体表现为师生关系更加民主、教学过程更加优良、教学活动更加有序、教学方式更加契合师生的特点等。
校长听评课应该站在学校全局，关注教师的教学细节，关注教师发展中的共性问题和规律性问题，关注教师课堂教学的思想和行为，学生的行为表现以及思想道德、创新精神、实践能力，进而从学校管理诸多方面寻找原因，为改进管理提供依据，通过“观察课堂”这个窗口透视学校全局。
所以，校长在听评课中，要有底线思维。教学督导应该坚持正确的政治方向，坚持教学内容、方式和组织形式的科学性，坚持教学的发展性和教育性。教学是一种求真的活动，在教学内容、教学方式、教学组织形式等方面都应该合乎教学的规律、契合教学的本质。教学是一种向善的活动，所有的教学皆具有教育性特征，离开这一特性，教学便沦为管理甚至教唆，这显然与学生的主体性和个性发展相悖，不利于学生的素养提高。教学之“善”不仅在于引导学生向善，也要引导教师向善。“学为人师，行为世范”，教师作为学生的榜样而存在，如果教师的品行出了问题，对学生乃至对教育教学都将产生消极的影响。校长要始终坚守方向性的底线思维，在思想与政治、发展与教育等方面把好底线。
要整体观照。教学督导的职能：一是监督检查，分析评价；二是信息反馈，指导激励；三是沟通协调，参谋咨询。这三者相互联系，共同指向教学目的的实现、教学质量的提高。一眼盯着教，一眼盯着学。既注重对教师教学的监督检查与结果性评价，也重视对结果进行具体分析与解释说明，还要对发现的问题进行可操作性的指导和理论的指引。校长应该有一双发现教学亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点；校长在听评课中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者。
教学积极性是教师课堂教学中呈现出来的一种积极的状态，是教学成功的动力性指标和因素，也是在课堂教学中需要引导师生为之努力的方向。对于那些教学能力强、水平高、具有开拓创新精神、能不断更新教学内容、改进教学方法、教学效果好的教师，应给予肯定、表彰，并鼓励这些教师积极总结心得，形成可供学习参考的教学经验与模式进行推广，引导教师成为真正的研究型教师，发挥典型示范作用。也要着意学生积极性的激发与维持，对学生的学习过程进行多方位的监督与指导，通过听课、检查作业、个别谈话、开座谈会等方式，了解学生学习情况。对于那些学习目标明确、态度端正、方法科学、效果良好的学生，要加以表扬，同时通过多种形式介绍和推广其学习经验，以调动和激发学生学习的积极性。
校长走进课堂，不断熟悉教学，高度关注教育科研和教学改革，使创造性地开展素质教育成为可能。校长走进课堂，亲临教育现场，零距离接触教师和学生，有利于获得教育教学的一手资料，掌握决策教学、指导教学的主动权，其领导力、管理力和影响力将大幅提升。
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