第二个部分给我带来的思考是:不同的国度，教育的体制间还是存在巨大差异的，如何根据国情，培养哪样的学生都是需要全世界教育界人士引起重视和思考的。
美国实行的是分层教学，因材施教也落到了实处，我国的因材施教已经提出上千年，却一直没有可操作的方法，为什么呢？王老师说，外部原因为班额太大，只能一刀切，而内部原因常常被有意无意地忽略。
因材施教、分层教学难以实现除了体制和班额的外部条件之外，绝大多数是缺乏分层教学的水平、技术和能力。需要两个必不可少的前提：
一是你要有很多套科学的测试手段，能够把学生的实际水平从不同角度测试出来；二是教师得有本领依据学生的不同情况灵活地设计不同的教学活动，这是相当高的要求。
其实我们现在有些学校也是在分重点班和普通班的，做法虽然常常被人们诟病，但不可否认，在我们探索出更好的方法之前，这种方式的确发挥了一定的作用，不管是正面还是负面。文中所提到波士顿英语学院之所以能够进行分层教育，有其内外因素。就内部因素而言，首先教师应当是的确善于分层教学；另外，由于教学是具有主客体二元性的活动，所以学生的因素应该应该算作内部因素，文中提到的学生流动性大，学习的针对性应该是更强的，这较国内的基础教育性质是完全不同的。
分层教学在很多学校有这样的体现:分了班，但按什么层分有待商榷！初高中按成绩分，会让家长和老师同时感到被分成了三六九等，给老师的评价机制也带来烦恼！小学靠什么分班？是脸和钱，家长的脸面和口袋决定孩子进到所谓的好班！再有就是分层教学在两个不同程度的班级稍有体现，而在同一个班里很难实施！
所以王老师还是给我们抛出了一个难题:沉下心来研究学生状况，可以从哪些角度，用什么指标来分层，先研究详细的体检方案，学会科学分层，再谈分层教学。这是一项艰难的工作，需要有人探索，那有网友评论王老师没有提出具体的实施细则，还是得去一步一步实践，探究，可否是一种甩锅行为？
而作为普通老师，可否能成为这样一个探究型的老师呢？这个课题如此之大，是否已有人在前赴后继？
(未完待续)
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