为什么是三拳

语文教学最忌条分缕析，零敲碎打，块状切割，面面俱到。最宜提纲挈领，整体感知，和盘托出，重点突出。

我在教巜鲁提辖拳打镇关西》时，先让学生完整默读课文，整体把握文章内容，准确概括人物形象。这些要求对中三同学们来说，大多都易如反掌，手到擒来，不废吹灰之力，根本用不着教师怎么费劲，就完全可以得到融汇贯通，心领神会的程度。接着我提出一个问题：“本文高潮是鲁提辖拳打镇关西，为什么是三拳，而不是一二拳，或四五拳，甚或更多拳？”

一石激起千重浪，这是我意料中的事，也是我苦心孤诣设计的目标之一。同学们在自觉地热烈地，而不是现在常见的刻意地呆板地被动地表演似的讨论后，就争先恐后地要求发言。浅层次的答案很易找到：一二拳打死镇关西，确能表现出鲁提辖的艺高人胆大和疾恶如仇、性如烈火。但作为高潮，三言两语地写完一二拳，仿佛缺了高潮应有的澎湃汹涌，痛快淋漓，解恨快意。六七拳虽会有充足的热闹感，却又免不了略显冗长拉杂的感觉，更会淹没鲁提辖的艺高力大，疾恶如仇的主性格，因此三拳正合适。

如果仅如此，按一般的教学要求就已算功德圆满，完事大吉了。但我总觉得作为精典的中国文学作品，自有其深刻的符合传统逻辑的审美原则价值，审美艺术方法。仅如此草草收场无异于大题小作，虎头蛇尾或蜻蜓点水。好的老师肯定会抓住契记，借题发挥，顺水推舟地又水到渠地把同学们引到文学审美与文学批判的高处，把学生引向了解中国传统文化特色的深处，以及愉快关注研究中国文学的远处。只有如此做，才能充分挖掘出本文的教育价值，汲尽最大的营养成分，发挥出教师应有的作用，展现出学生最大的主观能动性。

下一步，我很自然地从全文立篇布局的角度，从传统审美习惯角度，从主问题束中抽拽出一个最坚强而又最柔韧，最有价值又最易被忽略的小问题：为什么是三拳的表面原因大家找到了，也算正确，但深层次的原因，还没找到？这样的问题虽深远高大些，但老师只要引导得法，也会迊刃而解。比如为了提示学生思考方向，老师可再随手拋出一个小问题：全文高潮虽至关精彩重要，但只占全文不足十分之一的份量，前边的那些内容虽长篇大论，却没有一点冗余拉杂，画蛇添足的感觉，它起什么作用？学生立马会意会到作者目的是为了推波助澜，而采取的步步铺垫，层层蓄势的艺术方法，只有如此不惜浓墨重彩，才能起到喧染烘托造势的作用，才能为最后的怒浪汹涌，潮峰冲天储足所有力量，揭尽最大声势。这也是文学审美的重要原则和贯常艺术方法。

此外，还有像“三激郑屠”与“三拳郑屠”，不仅是作者刻意促成的完美之笔，更是蕴含着中国传统文学审美品味，审美情趣，审美意向和审美价值的经典之笔。

……

教这篇文章的时候，是作为示范课上的。课后，我谈了三点感受：每一篇文章讲之前我首先想的是如何调节学生学习的欲望，让他们产生老师呈上的这盘菜肴都是尝所未尝的美味，从而激发必欲亲食而后快的冲动；其次则是让学生亲自操刀动手，而非老师剁碎或嚼烂喂食学生；第三则是小题大作，借题发挥，把学生引向高处远处和深处。而这一切的关键都在于教师设计出一个牵一发而动全身，提一纲而全目现的提问。正如我本文题目所示的那样，鲁提辖拳打镇西为什么是三拳！