（魏智渊老师小语工作坊第二期讲座）
语文老师要重视自己的专业尊严，还是要解决语文要素和核心素养。起始阶段不要太过于重视教材，要重视读写，作为日常教学的中心。如果只强调教材，学生就不喜欢学语文了，因为它单调、枯燥。
一、 什么是核心素养？它是如何形成的？
德：自尊水平 （习惯） 智：阅读能力、写作能力 口语表达能力
学校教育的目标：健康的体魄 深邃的智力 高尚的人格
在每一个时代，我们都要诠释全人教育。这三样抓好了，我们的教育就完全了。
语文教育一是发展语言，二是培养人格。数学是培养数理逻辑智能，是非常重要的。小学阶段，语文要比数学重要得多，侧重发展语言智能，是孩子发展的规律。四年级以后发展数理逻辑智能。
小学阶段重点发展语言智能，与阅读写作、口语表达息息相关。写作教学的核心是思维训练，不是词句训练，不是写美文。方向性错误，导致学生没有逻辑思维、创新。
很多孩子高段学习困难，是因为阅读没过关。孩子听写生字不过关，根本原因是阅读量不够，语感不够，所以显性知识出现了问题。冰山之下的八分之七很重要，就是海量阅读，丰厚的智力背景。显性知识必须不断转化为隐性知识，相互交织，不断转化，提高到新的高度。真正的语文能力是默会的，写作、口语表达。有人说：忘掉你在学校学到的知识，剩下的才是你的能力，才是核心素养。
大语文系统：阅读——绘本、童书、长文挑战、海量阅读、名著阅读、广谱阅读
写作——自由写绘、自由写作、实用文写作
核心能力——生活主题、自然识字、交往主题、自动化阅读、生命主题、自动化写作
大语文系统的特点：是浪漫、数量、兴趣、自由
教材系统：阅读——识字写字、朗读、段落理解、篇章理解
写作：写话、段落训练、篇章训练、
核心能力：识字能力、认读能力、段落读写、泛读能力、篇章读写、精读能力
教材系统的特点：精确、品质、训练、纪律
要提高写作能力，可以开一个公众号，坚持每天写作。写作量没有达到，是没有任何用处的。作为一个语文人，要弄清楚到底是哪些因素会影响学生的语文能力。
二、 语文要素的论述：
听说读写能力，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，包含事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
比如：学生很难分辨比喻句、拟人句，描写、记叙，原因是我们没有把这些句子放在具体的交际语境里。所以学生学习很难，造成了假知识。把句子放在交际语境里。如果你在写作中能够准确运用这些知识，也就掌握了这些知识。
陈述性知识：是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。
程序性知识：是关于做什么、“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。
策略性知识：是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”“如何做”的知识。它的特点是“反思性”和“元认知”。
三、关于阅读素养
阅读知识：多指显性的关于阅读的陈述性知识。例如：什么是寓言、童话和神话的区别在哪里？什么是记叙，什么是描写？什么是文章？什么是文学？诸如此类。
阅读能力：多指隐性的关于阅读的程序性知识。例如：能读明白寓言的寓意。能理解为什么这里用记叙、那里用描写，能分辨一个文本，究竟是文章还是文学，能在一定程度上理解文本，这些都是阅读能力。
阅读策略：
多指显性的关于阅读的策略性知识。包括显性的阅读技术，以及元认知策略。强调学习者根据阅读目的和文本特征，对阅读过程进行监控和调节的方法，包括情境、动机、元认知等策略，相比于阅读习惯，阅读策略是一个自觉的有意识的过程。
阅读习惯：多指隐性的、稳定的、持续重复的阅读行为。
阅读知识、阅读能力、阅读策略、阅读习惯这四者的关系：是在阅读知识的引导下，通过阅读策略的刻意运用，形成在语境中理解文本的、默会的阅读能力，最终经由长期训练，逐渐凝固为稳定的阅读习惯。
举例：怎样理解提问这个“阅读策略”？——从不同角度提问
四年级下第二单元《一个豆荚里的五粒豆》
1、 从文本内容（主题的角度）提问
2、 从文本形式（写法的角度）
3、 从与文本对话的角度提问
孩子很难提出有价值的问题，好问题往往紧扣阅读目的，好问题往往深刻地揭示了特定目的下的认知冲突。可能是文本蕴含的冲突，这是由于阅读未抵达而形成的，可能是文本与生活或生命经验之间的冲突。难点在于老师无法指导学生提出好的问题，怎样提出好问题？好的问题到底是什么问题？
《蝙蝠与雷达》教材中提出了7个问题，这些问题也让人一头雾水。
一个科普阅读者会觉得，“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物”这是一个好问题。如果要训练如何提问，那就不应该选择答案很明显的文章，没有提问的价值。科普类文章本身就写得非常清楚，读完之后就不会提出问题。除非是为了提问而提问，都是假问题。如果要训练学生的提问能力，应该选择语意丰富的、内容有歧义的文章。
再比如教材中的神话单元，训练的阅读策略是“找出故事的起因、经过、结果”，那就应该选择记叙类的文章，而不是神话。这就是文体不对。
四、给一线老师的建议：
1、 提高成绩的关键是知识清单和过关意识。
2、 要提升素养，必需要增加读写量。
3、 不能放弃对语文要素的研究，这关系到语文老师的尊严。（专业）
反思与收获：
很清楚地记得一个学生家长跟我说：我女儿很喜欢你，但是不喜欢上语文！
我当时看了这话很懊恼，也很难过、很失落。我这样认真、努力地教学，就是想成为一个受学生欢迎、喜爱的老师，得到这样的结果，我心里很不是滋味，甚至怀疑自己的能力，内心满是挫败感。我那时并不清楚原因，只是朦胧地觉得可能是我的语文课不够生动、不够吸引人吧？那我就继续学习，努力把语文课上好。
今天听了魏老师的讲座，我认识到，这是“教材系统”本身的特点决定了语文课的特点：“精确、品质、训练、纪律”，语文教材的学习本身就需要精确训练、需要强调纪律、需要高品质地完成学习任务，这样就会让学生产生语文学习枯燥乏味之感，还需要付出艰苦的劳动，严格地遵守纪律，长此以往，学生的学习兴趣就会渐渐丧失。所以大语文课程就是语文学习的最有效的补充和完善，通过大语文课程的学习，学生既可以获得丰厚的智力背景，又可以获得愉悦、美好的学习体验，与教材学习相互交融，相互补充，提升学生的语文素养。
当然，把语文课也上得生动有趣、充满挑战，永远是我努力的方向！继续修炼……
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