时间：2018年10月6日
地点：重庆工商大学校园内
人物：舵主（黄加一），七年，十三，松波，王导，滔滔，果果，自己，树安
主持：加一
定目标
每个人都写下到现场来自己想要达到的目标。
画框架
加一画出TF2-4的框架图，里面包含了FAB（图书介绍）以及两个RIA（学习目标）。
分步讲解
FAB（图书介绍）：该技能点从TF2-1开始。
F（特征）：一本书自己的。加一引导大家讨论关于一本书的特征。比如：作者，书名，内容，出版信息，熟悉度，分类，大咖推荐，销量、、、
A（优势）：在一堆书中显示出来的。加一引导大家讨论关于一本书的优势。比如推荐，评分，出版信息，难度系数，实用程度，适用人群，创新性，作者的专业度、、、、
B（利益）：对人的利益。加一引导大家讨论关于一本书的利益。比如收获，解决的问题，痛点，承诺，兴趣，面子，性价比，成长、、、
加一提问：FAB的作用是什么？
大家表示有些是为了介绍而介绍，忘记了其根本，将方法当目的在使用。典型例子，现场的一个示范者用强有力的排比句式，抛开其它因素，确实很好，但弱化了拆书家真实的目的。
FAB是提升现场学习者的好奇，建立安全感，引起兴趣，可获得的价值。
建议点：在做FAB的时候，可以让学习者传阅书籍，书籍最好是自己购买的。
过渡语:各等级均需要
虽然是一句或者一点儿简短的语言，但非常重要。建议可体现在逐字稿中。
学习目标：RIA
R1：选择的关键点：简单，具体，清楚，数量，时间，难道
一句话：根据自己的优势节选。例如你非常善于解释步骤，则可考虑片段中不包含案例。
I1：
加一写出TF2-4中，关于I部分的要求点
1.强调不那么做的坏处
2.给出学习者可能异议的预防性讲解
3.细化原文行动建议的步骤
4.根据原书中案例脉络给出更贴近实际的例子
参加辅导者选出自己认为在I1中大概率会涉及的点。（自己选择：1.3.4）
加一画出I1中包含的内容。
并且分别讲解WHAT,WHY.HOW.WHEN。将WHAT定为OPENING，WHEN定为ENDING，中间步骤按照自己拆书逻辑进行。在WHEN处做异议处理较好。同时将各个部分做了大概的实际分布。
详细讲解A1.A1+
A1：关键点显像提问（该技能点在TF1-2开始）要达到显像提问，非常关键的点不是显像，而是问题（KEY）。通过学习者每个人写出自己的问题，并且拿出来谈论找到自己的关键问题。
讨论分享（学习者），为便于学习者更好且快速的理解，可以制作道具（例如：提示卡片）
A1+：一句话就可结束，但要注意趣味性！（该技能点在TF2-1开始）
A1+是对过往经历用现在学习的方法加工，用如果当时你知道XXX，你会XXXX？即可，但是缺乏趣味。趣味怎么来呢？例如：现在你捡到一个XXX（月光宝盒，时光机，时空隧道、、、）可以让你回到XXX，你会怎么做？
建议：A1+讨论分享的时候，给到带有关键词的卡片。
这里讲完，大家书写了这个部分逐字稿的思路。
从第一个片段到第二个片段，前后对接处是A1+到R2，为让拆书更衔接，此处需要过渡语（小结前面，开启接下来的内容）。
完成学习目标1 ——承上启下 ——学习目标2
进入下一个环节 I2，加一画出结构图，重点讲了细化步骤（HOW部分）
细化步骤：保持原有结构，再细分
TF2-4核心点：A3的设计
非常关键的一个技能点，反复看了关于A3的手册。加一从场景设计，分组讨论，角色扮演，来分步讲解A3，并且通过现场演练设计A3，让大家自我查找问题。
在设计A3的时候，自己写了一个，单纯从场景看是可行，但是到分组讨论和角色扮演的时候就发现不可行了。
个人收获：
1.通过这次辅导，对手册上的每个新技能点在哪里解锁更清楚，并且对技能点理解更深刻。
2.通过这次辅导，对逐字稿书写的方式更清楚。
3.通过这次辅导，让自己清楚的认识到拆书过程中，虽然因为等级将内容划分成了3W1H,但是所有的内容都要围绕拆书家的学习目标来，当中间出现疑惑，要根据目标修改。不能断章取义。
4。通过这次辅导，发现很多自己找不出来的问题，通过讨论就会发现，同时也不害怕那一句：大侠请重新来过。
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