看到这个题目你或许会问：学习和信任怎么可能连在一起呢？信任了就能学习好了？简直是无稽之谈，有这样疑惑的朋友估计大有人在。其实不然，我们来探讨一下，排除学习者本人之外的人，在给予信任之后学习者可能产生的变化。
我先举个例子你或许就可以理解，信任可能给学习者带来什么样的变化。因为兼职从事对外汉语教学工作，亲身经历着“信任”是如何一点一滴地改变着学生的学习能力。初级程度的学生一般都只会最基本的语言表达，当我要求他们谈谈“教育”这个大话题时，学生会马上告诉我：老师太难了，很多词我们都不会说。此时是最佳给予信任的时候。我通常都是斩钉截铁的说：你可以的，我们一起来试一试! “教育”是什么？------学习-------学习是什么？-------上学、上课、上网、自己学习、聊天。。。--------学习什么？--------我喜欢的、好玩儿的、好吃的、有意思的、可以帮别人的、很难的东西。。。。那现在请你们不看问题，把这些答案放在一起，就是你可以说出来的汉语说的“教育”啊！谁能说你做不到呢？大多数此时，学生会双眼放光，充满学习动能，之后学生会带来对孔子、中国近代史、中式建筑的探讨，这个时候你也就觉得不足为奇了。可是这对初级程度的学生来说可以使巨大的进步-----他们可以用最简单的汉语来表达很多抽象和有深度的话题了。
“信任”也可以提升学习效能！
什么是学习过程中的“信任”呢？信任就是对羸弱学习动能者给予巨大的心理支持，让羸弱学习动能者满血复活，相信并具备自己独立学习的能力。
如何给予信任呢？分为两步：
第一步：自检自我是否是一个有能力给予信任的人。
不具备给予信任能力的人，通常具体表现为：
A、 批判者：无论学习者如何努力，都会“获得”批评和指责，引起学习者学习动能的急速下降。有人称此法为-----激将法。
积极方面：追求完美，要求高，学习者一旦达标就非常卓越。
消极方面：让学习者逐渐变成低自信度的人，最终自暴自弃。
B、 无觉者：也可以称为旁观者。虽不具备给予信任的能力，但对学习者的学习进程无害。
积极方面：不会对学习者产生负面影响，完全把学习主动权交给学习者。
消极方面：羸弱学习动能者无法获得外部支持，而“自生自灭”，尤其是低龄学习者。
C、 无负面情感的欣赏者：无论学习者多么“不优秀”，此类支持者都能看到学习者本人内在的潜质，并激发学习者认识发挥，直至光大自己的潜质。这类人就是本文中所指的能够给予学习者“信任”的人，也就是人们通常所指的良师益友。
积极方面：能最大程度上支持和发现学习者本身的潜能，让学习者相信自己，具备独立学习的能力。
消极方面：良师益友属珍品，不太多见。
第三类人虽然属于珍品，但是每个人都是有可能培养自己成为这样的人，去支持身边需要支持的学习者的。
“信任”也可以提升学习效能！
第二步：成为能给予信任的人需要澄清的四个概念.
1、 是一个过程。
实施时，不是以次也不是以时间来衡量的。每个个体的不同，其过程的长短也不同，没有可比性。就如人的身高增长过程一样。不知何时孩子就一下子长起来了。你不会说给他吃了6次好东西，或者吃了6个月，孩子没长就不再吃了。过程的等待需要时间和耐心。
2、 具备给予羸弱学习动能者输入能量的能力。
C类的良师益友，有发掘“不优秀”者本身潜能的能力。看到他本人已经视而不见的优势，并使其看到和发挥自己的优秀。让其在自暴自弃时重新回归努力的轨道。
3、 信任≠不指导、不建议、不指正。
C类的良师益友会在不伤害学习者的自尊心的前提下，指出不足，并积极给予建议，让学习者有更大的空间去进步和努力。
4、 每个人都有可能成为“可给予信任能力”的人。
经过自我觉察和分清谁是学习的主体，每个人都可以成为C类的良师益友。
“信任”也可以提升学习效能！
案例解析:
高三学生，老师都认为聪明，但不努力成绩差。表象为学习态度不端正。但和教练交流后，获悉本人有学好的意愿，但是所学知识离熟练掌握和扎实很有距离，完全不在老师重点辅导的名单内，没有偏科，没有突出的科目。希望改变学习状态，能顺利考上大学。
帮助改善的常见做法：
1、 补课。
2、 禁止一切业余活动，如上网、手机、娱乐、社交活动。
3、 家长广泛收集高考信息，给予指导。
4、 饮食和作息上全力支持。
结果：孩子离父母越来越远，不愿交流；学习动力几乎全部消失；放弃努力。
“信任”的做法：
1、1次长谈。分析和探讨各科目的自我状况，让孩子决定补课或自修。
2、不关注学习成绩，关注孩子情绪的波动。（这非常考验父母的觉察能力。妈妈常常更有觉察优势。）
3、学习结果受挫时，父母要给予孩子精神充电，问他需要你什么样的支持，而不是替他努力。
4、准备好接受孩子会失败的可能性。
有能力给予“信任”的人，不是保证你常胜不败，而是能让你在任何低谷期，重新满血复活，再次启程。
网友评论