当前全国性的在线教学大潮，既是对传统线下教学思路与模式的挑战，也是对教育创新与改革的机遇。为了给一线教师们带来更多的优质案例参考，促进教育创新者们深入思考与交流，西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛）组委会特推出“大赛往届在线教学创新案例”系列，将分享前四届参赛选手中的优秀在线教学作品，并邀请大赛专家评委采用语音、视频的形式进行点评互动，以期激发出更多在线教育的灵感和实践。

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本期话题

批判性思维是创新思维的前提和基础，在混合式教学中渗透培养具有批判性思维和创新性思维对培养拔尖卓越人才显得尤为重要。

本期话题，我们以同济大学崔映宇老师的《细胞生物学》课程为例，和大家一起探讨，教师在混合教学的过程中，如何以激发学生兴趣为基础、以问题为引导的模式引导学生进行批判性思考？如何对批判性思维能力进行评估？欢迎感兴趣有想法的老师留言和我们互动。

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教学案例分享

课程简介

崔映宇老师讲授的《细胞生物学》是临床医学专业学生的专业基础课程，每年有80名左右学生，含5年制、5+3和贯通班学生。

一、课程学习目标

《细胞生物学》是生命科学的六大支柱学科之一，为临床医学专业的基础课，是沟通基础医学与临床医学的桥梁课程。通过本课程的学习，希望医学本科生能够掌握细胞的基本结构、功能特点及其与细胞生命活动表现间的关系，为将来临床疾病的诊疗提供基础和依据。该课程五个目标如下：

目标1 掌握细胞的结构、特征和功能，理解细胞生命表现形式及其相应意义；

目标2 理解细胞结构如何与功能相适应、如何维持生理稳态，识别生理内稳态失衡的表现及相应的预防或诊疗基础；

目标3 培养学生批判性思维和创新思维能力；

目标4 锻炼学生终生自主学习能力；

目标5 陶冶学生“大胆假设、小心求证”的科学探索态度。

二、教学策略

1.课前问卷摸底，了解学生思维能力倾向

为了解学生在批判性思维倾向性方面的情况，崔映宇老师精心设计了课前调查问卷，从认知度、思想开放度、求知欲、分析能力、系统化能力、探究真相能力等各方面进行调研。

课前问卷调查

2.提前发放导学问题，引导学生以小组为单位进行自学和讨论

崔老师每次都会提前一周将每单元（章节）导学问题发给学生，请每个学生根据所有导学问题进行预习和自学；然后，班长、团支书通过抽签的方式将导学问题平均分配至各小组，每小组重点讨论认领的问题，并做成PPT在课堂上进行展示。

精心设计的导学问题

3.课堂讲授、讨论相融合，多元主题强化批判性思维

崔老师在课程中设置了不同的教学活动：导学问题引导学生思考，贯穿课堂始终；课中讲解重点难点知识，请学生分享和讨论激发同伴学习；课后思考题及“正—反—正”写作拓展学生批判性思维。

◆ Testing and Thinking

每节课前做测试与引导，检测学生对之前相关知识的掌握和新课预习的情况。

◆ 思考题

课后思考题不仅设置概念型问题以巩固学生对基础知识的掌握，还设置综合型和思维拓展型题目以训练学生系统思维、整合思维、发散性思维和批判性思维能力。

学生线上提交作业以后，教师不仅对学生的观点及论证过程给与点评，还鼓励学生继续进行创新探索。

◆ “正—反—正”写作

“正—反—正”写作是训练学生批判性思维能力的有效途径之一。

结合学生的既往经历和专业实际，崔老师给出一些与实际生活及临床相关的话题，各组学生可选择自己感兴趣的题目，采用先从正面论述观点，然后从反面说明观点，最后再进行正面观点论述的方式进行写作。

崔老师会安排专门时间听各组学生汇报，请学生们相互交流讨论、进行同伴互评。在讨论过程中，崔老师有意识引导学生进行理性质疑，培养学生换位思考和批判性思维能力。

下图为一位学生采用“正—反—正”写作方式来汇报“动物实验是否正确”。

4.采用翻转课堂延伸学习，训练学生求同思维和创新思维能力

崔老师对整个课程会设计几次翻转课堂，按单元或功能群进行翻转，不追求每个章节、每节课都做，力求在进一步巩固教学重点和难点知识的基础上，提升学生运用清晰而明确的基本概念进行推理，进而提升学生分析问题能力和整合信息能力。

翻转课堂中，学生以小组为单位进行讨论和分享，不设置标准答案，以这种形式鼓励学生多维思考，提升学生的创新思维能力。

翻转课堂的引导问题

5.在线头脑风暴跟帖讨论，强化学生发散性思维

崔老师利用蓝墨云班课提出开放性问题，请学生跟帖进行头脑风暴，要求学生观点明确、论据充分、论证过程逻辑清晰。

经过几轮的头脑风暴后，学生说自己的发散性思维得到了强化，通过这种讨论方式看到了很多新观点，非常有意思。

在线头脑风暴话题截图

三、课程评价体系

课程评价采用：形成性评价与总结性评价相结合。

线下成绩占比60%，考核指标为出勤率、课前成绩、随堂测试成绩、期末考试成绩，主要考察学生对于知识的理解与掌握。

线上成绩占比40%，考核指标为线上材料自学情况+思考题+“正-反-正”写作+头脑风暴，主要考察学生的批判性思维和创新能力。

四、教学成效

一学期的混合式教学之后，崔映宇老师对学生进行了问卷调查。

调查问卷截图

调查结果显示学生整体持正向态度的人数有所上升，持负向态度有所降低。批判性思维倾向特质皆有显著变化，其中自信心的提高极其显著。

同时，数据显示出学生的分析能力依然有所欠缺（见表1），这对接下来的教学改革活动有一定的指导意义。

仔细观察指标的细微变化，以问题导向的批判性思维渗透式课堂教学法的课堂尝试，对学生思维方式的改变和思维品质的提高有一定促进作用，值得持之以恒地积极实践下去。

互联网时代海量信息席卷而来，批判性思维成为新时代人才最基本的素养之一，教学中如何培养学生的批判性思维？您有什么建议和教学探索，欢迎留言互动，和更多老师一起探讨。

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