应试教育热度不减的现今，传统课堂上“填鸭式”教育屡见不鲜。每节课40分钟是个定数，于是辛勤的老师们不停在讲，恨不得把每句话复制100遍。在这样的课堂中，学生还有时间去思考、去表达、去沉淀吗？教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。教师应善于利用儿童天生的学习欲望，充分挖掘儿童的内在驱动力，让儿童真正成为一个发现者、研究者和探究者。
小雨是个很可爱的大男孩，水汪汪的大眼睛透出的是满满的求知欲。可是，他的成长历程并不是一帆风顺的。原来，小雨生长在一个大家庭，家里六个大人围着他一个人转，小时候就像个小少爷，家人对他有求必应。甚至有时候当小雨提出不合理的要求时，父母明明想拒绝，可是四位老人会联合起来批评小雨的父母，让他们左右为难，想小雨的教育之路更艰难了。在这样的生长环境中，小雨养成了很多坏习惯，上小学一年级了吃饭还要人喂，作业要父母每时每刻盯着才肯做。和老师的多次沟通后，小雨的父母痛定思痛，做出改变——搬出乡下的大房子，让小雨不再有“靠山”；做作业提出要求，有时间限制和表现奖励；每天晚上抽出半小时陪伴聊天或阅读。教师也积极配合，适时在小雨的爷爷奶奶面前表扬小雨父母教育的得当；在教室专门为小雨设置一个小岗位，让他有集体归属感，在为教室干活的过程中提高动手能力。
蒙台梭利说：“我们必须尽可能依据儿童发展的自然规律让他们有发展的可能性。”每个儿童都具有自我适应和成长的内在的力量。亲爱的教师，让我们学会聆听儿童生命的声音，尊重儿童神奇的生命过程，满怀信心地等待儿童，让儿童成为自己的主人。
有时候，我们总是以爱和“为了你好”的名义，去禁止孩子尝试、体验、失败、犯错，无视孩子独立的渴望，剥夺孩子成长的机会时，本质上已经远离了真爱，而变成了控制，是没有把孩子视为一个独立的生命来理解和尊重。真正的爱是给孩子更多的选择，增加孩子的力量，帮助儿童建立起他照顾自己人生的能力。
美国人本主义心理学的代表人物马斯洛称，人有五个层次的心理需要：饮食与性的生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、自我实现的需要。如果按照另一位人本主义心理学的代表人物罗杰斯的话来说，所谓自我实现的需要，也就是成为自己。作为儿童成长的引路人，我们教师和父母应该学会如何去爱，如何放手，让孩子尽早作为一个独立的个体从自己的生命中分离出去，努力成就他作为一个个体独特的生命价值，并始终给予孩子无条件的接纳和爱，就是我们给孩儿童最好的教养吧！
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