【舒心评课】“炭”字穿情节，贴文悟老翁

【舒心评课】“炭”字穿情节，贴文悟老翁
【舒心评课】“炭”字穿情节，贴文悟老翁

今天上午第二节，我校语文公开课教学活动再次进行。

本课老师引导学生阅读的是白居易的新乐府诗《卖炭翁》。

老师抓住特殊场景：穿着单衣的你在冰天雪地的环境里渴望的是什么？无疑是温暖。然而，有一个老翁，身着单衣，站在雪地里，却希望天更冷一些。这个老翁是谁？他又为何如此反常？这节课我们就穿越时穿，请唐代大诗人白居易做向导，去拜访一下这个奇怪的卖炭翁。

这个导入很具匠心，可惜老师导语讲出之前，课件上的课题早已展示出，导入语浪费了。

接下来的“作者介绍、字词积累、课文导读、总结、测试”依次进行。环节紧凑，有条不紊地，课堂容量不小。

学生完成了对这篇文章的认知和对文中人物的认识，也积累了文言文的常识。

然而整堂课的点各自为政，缺乏一条线或一个主问题。学生在被动的听、读、讨论。

怎样找到这条线呢？我个人认为，可以用一个“炭”字，把文中的翁、宫使串起：

翁：烧炭一一运炭一一卖炭一一失炭。

宫使：抢炭。

这条线出文章内容，尽可知之。然后循此线去品读卖炭翁，去品读诗句后面的白居易可能会更容易些。

课堂设计如下：

一、板书课题，导入学习

二、梳理线索，感知文意

1.自读原诗，寻找线索

2.再读再想，“炭”穿情节

三、整合分析，品读人物

翁：艰难、辛苦、愤怒、无奈、叹息

宫使：傲慢、蛮横

诗人：同情一一愤怒一一揭露

四、品词读句，学习表达

五、总结课堂，当堂检测

总之，文言文的学习要言文并举，要读思结合，还要引导学生发现其中的文化内涵。从而把文言文真正作为传统文化传承的有效媒介。

语文教学要有追求，要有思想，要站在考试的基点上朓望远方！