实用贴:从课改评课表演变看一所学校课改的迭代升级

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一、331课堂评课表

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331前两个3指自学自疑，合学互疑，展学后再疑；1指的是一点拨、一拓展、一提升。重点关注自学、合学、展示等合作学习流程熟练；导学案制作，即关注的是高效课堂"形"一入门。

二、3321评价表

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在331基础上演变成了3321，其中在三学三疑基础上又强化了点评、点拔，突出师生台上台下互动，突出教师首席作用，即关注的是高效课堂神，关注课堂效果。

三、五维课堂评价表

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从关注知识高效到关注思维，关注思维变化与生长。为此提出了思维激发、思维导引、思维表征、思维内化、思维迁移五维课堂流程。

五维大课堂的基本流程:

1)、思维的激发:包括组织教学(8种变式)、入静、导入(8种变式)、出示学习目标(8种变式)。此环节旨在创设激发思维的环境场、情景场、心理安全场、目标导引场。活动(情景)→兴趣→点燃思维→(转化成智慧)。

2、思维的导引:分为目标导引、结构导引、活动导引、方法导引、五点导引、搭桥导引。旨在为高级思维产生奠定知识、能力、经验最近发展区。采取方法为精点、精学(分为6种变式)。

3)、思维的碰撞。本环节为五维大课堂的核心环节。在知识问题化、情景化基础上，釆取真正的自学、有需求的合作、有效的展示、高层互动反馈、升华点拨来实现思维的碰撞。把整齐划一的一刀切的高效课堂流程变为有学生自主选择个性化、自动化的高效课堂模式，旨在让学生有理有据的说，旨在思维的碰撞，旨在生成系列思维产品，实现对知识记忆理解的表层学习走向对知识运用、深加工、创新的深度学习。(精养)

4)、思维的迁移:让学生独立解决新问题，旨在判断思维迁移的能级。(精测)

5)、思维的提升(内化):借助冥想、思维导图等学习工具实现思维的内化。(精化)。

三学形式:针对较难问题，先组长领导下有序群学，再分组同侧2(3)人异质小组帮学，再选同类问题自学、自练。即大组一一同侧异质小组一一个人。

四、思维素养双生长课堂评价表

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从关注思维走向思维素养并重，关注学科素养教学转化。突出自本课堂，突出学生选择适合自已学习方式。

思维生长素养课堂的基本结构

学习目标与素养目标基本流程

1、思维激发（导入）：提倡真实情景导入;

2、思维导引：搭建脚手架；关注结论更要关注过程；

3、思维的表征：让学生选择适合自己的学习方式，不一刀切。学生选择适合自己的学习方法（可以独立做，可以两人讨论，可可以多人讨论，可以问教师，可以问学生等）进行四维探究（概括思维、发散思维、批判思维、创新思维）（精练）

4、思维的迁移：是什么的习题少些，变式训练、理解、应用习题多些；

5、思维的内化：构建知识树；在教师的引导下让学生自己总结。让学生掌握总结：冥想、思维导图。

五、个性化评课表例举

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从公共评课走向兼顾学科、课改的多维个性化评课。

三维动态评价标准创意

1、评课标准创承与创新及彰显学科特点

(1)对传统课堂优秀元素传承，占比20%；

(2)对学科特点的彰显，占比40%；

(3)对课改理念的践行，占比40%；

2、指标、权重、层次、方案动态性

动态性体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体讲，考核指标不面面俱到，根据本校课堂教学的薄弱环节及其“教师最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次就可以舍去，大部分能达到的指标就可以降低权重；如果没设的指标或者权重过底的指标教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大权重。这样通过这种螺旋式递进的动态考评策略，就可以引导教师克服惰性、向高层次发展。

3、评课指标对入职、称职、骨干评价指标及要求不同，就是对同一层级教师要求也区分为低线、提倡、弘扬三个层级。