今天重读了罗晓晖老师《语文课型与语文教学》的第三节——“教学价值点、课型与单元教学”，这一节主要从两个方面详细地谈论，其一、语文是母语课程，语文是一门学科。其二，教学价值点与单元教学。针对这两个方面我略有感触。
首先，价值点是什？一句话，价值点就是教学的核心，它决定教学内容的选择、教学方法的应用以及教学目标的确立。当然，罗晓晖老师在第一节中说的课型，都应该有其独特的价值点，这些价值点是教师进行单元教学的基础。作为教师，我们都应该理解每一种课型的价值点，并能够根据实际情况灵活应用，以提高教学效果。
语文既是母语课程，又是一门学科。母语，它本来就是思维的工具。在我们的语文教学中，应该强调思维，其实，作为语文教师，我们大多数都不能更好地在语文课堂上对学生构成思维刺激，因此，学生的思维怎能得到发展和提升？罗晓晖老师在第二节中特地阐述了学与思并行，在第三节中同样提到了思考，“思考产生的产品就是思想”这句话很有道理！思想，就是写作的翅膀，没有一对翅膀，怎么能在智慧的空中展翅飞翔？因此，如若思想的匮乏，写作文怎能行云流水？这，让我想起我的作文课。
我的教学流程是这样的，每节作文上我大都是从三个环节“聊”作文：一、评讲上篇作文。二、指导本次写作。三、分享我的文章(这一环节可有可无)。在第一环节中，我指出上篇作文中的优缺点，对于本次写作优秀者隆重表扬，且美其名曰:“奥斯卡”奖，并分析作文亮点在哪里，等于“量身定做”，还邀请“奥斯卡”奖获得者到讲台读自己的文章，此外，我还“采访”朗读者“你对此文满意吗？你认为哪些地方是亮点？若有小小的不妥之处，它又在哪里？”这样既锻炼了自己的勇气和胆量，锻炼了自己的语言表达能力，也培养了自己的思维能力。而对于写作不够好的作文，简单提出改进。第二环节是写作课的重点，也是难点。从历年来的中考作文出题方式看，给出一段材料完成作文，要么是记叙文写作，要么是议论文写作。因此，对材料的理解尤为重要，不仅需要学生读，而且还要锻炼学生的思维，只有反复读懂，理解到位，考虑周全。为了让学生更好地理解材料的深层含义，我也设置了小组讨论探究，集思广益嘛，如此，学生才能熟练驾驭本次写作，才不至于“偏题”“跑题”。等指导写作“水到渠成”，如若还有时间，第三环节可以继续，我就在ppt上展示我的文章，分享给学生。所以，任何教学价值点，只要落实到学科上去思考，就一定有成效。
其次，对于教学价值点与单元教学，罗老师分析中肯而又到位。现在我们的教学从来都是单篇教学，没有按照单元实施过。比如一个单元四篇文章，我们要把单元全部内容统合起来，找到了核心目标，这四篇都要对准大目标教学。殊不知，我们是看着目标，教着教着却“背道而驰”，各顾各篇。这样，怎能实施“单元教学”。罗晓晖老师在本节中特地全方位地实施《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》这四篇文章的教学，从文本分析，再评价鉴赏，以及涉及“如何识人、知人、理解人类”这样的主题。还有《春》《济南的冬天》这两篇写景文的教学，终究都应该做到“学思并存”“读写一体”。还有说明文阅读《苏州园林》
《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》，罗老师的解读和阐述就是告诉我们怎样实施说明性文本的“单元教学。
其实，试卷上阅读理解也早已趋向“群文阅读”，这难道不是暗示“单元教学”吗？无论是记叙文阅读、议论文阅读，还是说明文阅读，文本都不再是单篇，而是两篇或多篇。无论文本多少篇阅读，把这些文本放在一道阅读题上，都应该分析“群文”的共性，找到它们的聚焦点位，找到大目标，围绕大目标阅读，挖掘价值点，谋求突破，再仔细阅读，慢慢啃读，这样就能从文本中找到更丰富更多元的信息源，就不会在答题时“跑偏”。
诗歌也好，现代文也罢，无论是单元教学，还是群文教学，都应该关注价值点和课型实施，这是一种教改新趋向，身为语文老师，我们要切实提升单元教学，才能彰显教学的意义。
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