20230040‖走一步，再走一步

走一步，再走一步

——说写课程的说写内容与说写指导

一是说写内容从课内到课外。

1、怎么确定说写内容和主题？

教材学习的课堂说写：字词听写编故事，知识生成小总结，课堂收获大家谈……把课堂变成学堂，让学生多说多写多讲，让学生成为学习主人。

作文课上也可以说写：看图说写，讲故事说写，可以编故事，情节反转，故事接龙，还可以是话题说写，关键词说写等。

小学高段和初中高中书写的内容可以从课内延伸到课外，因为学生生活的半径大大增加，接触到的社会现象不仅增多，而且复杂思维也有具体思维到抽象、逻辑思维发展，因此课外的生活现象，课外的阅读内容，课外的社会活动对人生的思考与感悟，等等，都可以成为说写的内容和主题。

如林冲棒打洪教头。

故事会。说书人。

人物评论。

再如《西游记》。

齐天大圣：花果山那么多猴子，为何只有石猴做了美猴王？孙悟空为何最讨厌弼马温这个名字？为什么说孙悟空的成长史就是一个男孩的成长史？如何理解悟空卖弄本领后菩提老祖的行为？72变的神通是如何修得的？

唐三藏：泾河龙王之死，谁之错？唐僧为什么能当取经人？玉帝玉帝对天蓬元帅和卷帘大王的惩罚是否太严厉了？

取经团队：初出长安的唐僧啊，你太心急了，东海龙王是一个懂劝诫技巧的真朋友吗？孙悟空需要带上金箍吗？四圣试禅心有必要吗？

草根妖怪：悟空第一次放逐只是白骨精的功劳吗？六耳猕猴真的是假悟空吗？从红孩儿故事看，菩萨与唐僧的慈悲，火焰山的难过，只因为铁扇仙吗？袈裟被偷，谁知错？

文学评论写作的基本结构是

背景：内容梗概，写作缘由。

观点：提出问题，亮明观点。

论证：对观点进行充分论证，用上三个分论点。

影响：联系当下的生命生活，谈论从故事中受到启发或引发的思考。

如《嫉妒之心要不得》。

2.怎样确定书写主题才能激发兴趣？

无论什么内容，它本身就是能激发学生兴趣。

说写的形式，本身也是激发学生兴趣的。

依据马斯洛的需要层次：

基本生理需要

安全需要

归属于爱的需要

自尊需要

(缺失需要)

认知需要

审美需要

自我实现需要

(成长需要)

再如：

罗素《我的一生》：对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生，这三种激情就像飓风一样，在深深的苦海中肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

激发求知需求，点燃学习兴趣。

3.关于是否需要开设说写活动课。

说写是工具，不是目的。

我们要用说写来达到教学目标，不能为说写而说写，你把说写融入课堂教学板块中，语文练习当中，不需要额外开设说写活动课。

因为我们语文课程就是围绕发展学生的核心素养展开，在九个总目标中发展学生的阅读能力和表达能力是核心。说写可以融入到教材学习和综合性学习、写作课当中，旨在推动学生语文能力的提升的，他自身不是目标。

二是说写课程从帮扶到放手。

职高生的学业更需要说写帮扶。

帮扶阶段的说写提纲就是对思维的提示，写关键词可以这样指导，从帮扶到放手功到自然成。