我和孩子一起做作业

    这是我第一次去学校接孩子放学回家，我就站在孩子学校门口，门口挤满了接孩子的家长，都在议论者，说笑着，学校大门禁闭，不能进去出，这也许和社会上发生的学校暴力有关系吧，一些心理变态的人会拿弱小的孩子出气，攻击，大门禁闭也算是一对孩子的正常保护。

  我就在大门口站着，看着不远处有一班级在上体育课，中年老师，白色的衬衣，黑色的西裤，好像穿的皮鞋，身材微胖，略显驼背，个子不是太高在教孩子向左转，向右转，这时候有个男生像是转错了，或者转慢了，这个老师就抬起了手想打孩子，孩子就下意识的往后面撤退了一下，我感到了孩子在害怕，我看到了好几次这样的场景，都是老师想打孩子，踢孩子，感受到了老师的不耐烦，或者再说“看看你们笨的，这么简单你都不会”。我站在校园外面，我想起了我的体育老师，一副严厉的样子，把我吓坏了，我就想那个男孩一样，感觉老师就像在打我，我对孩子有了莫名的可怜，对老师有了莫名的恨，现在理解这份恨可能更深了，是对权威的一种恨，可能包过早起的父母，老师，对我的内心造成了压力，只要看到别人被欺负就会内心不由得想表达这份愤怒，这也是为什么中国人爱围观街头暴力事件了，在这个暴力事件中他看到了自己，看到了自己被欺负，被攻击的一面，他看到自己原来受欺负的时候需要被照顾，被理解。

记得老婆第一次去学校给孩子送被子，我老婆在窗户门口看到了一个老师在扇孩子的耳光，我内心真的焦虑到了极点，真的害怕孩子被老师扇耳光，对孩子造成严重的内心影响。我当时对老婆说“你怎么没有拍成视频”，老婆说时间太紧了，没来的急。我能够想到老师在扇孩子耳光的时候，孩子内心的那种恨，他真的恨不得起身反抗，因为他受到了攻击，想到自己太小了，可能打不过对面的这个老师，他把恨转化到自己潜意识里面，可遇到比他弱小的孩子，他就会把这份恨表达出来，来欺负比他更弱小的孩子，我可以被我强大的老师，家长欺负，为什么我不能欺负比我弱小的孩子那，恨一种能量，在物理学有一个概念“能量守恒定律”能量不会自动消失，它是在不断的转化的。

  记得我的孩子第一次被同学欺负的时候我内心真的难受极了，孩子再给我描述的时候我的愤怒达到了极点，我恨不得现在就去把那个揍他的孩子揍一顿，我感到了孩子的无助，胆小，不敢给他老师说，就是欺负了也默默的忍受着，我就问孩子，他是怎么欺负你的孩子说，他每天晚上睡觉的时候都会扇他的耳光，说真的我从来没有扇过他，扇耳光是对一个人最大侮辱，不知道这个孩子内心有多少恨，他要扇耳光，很多这样的观念都是从家长哪里学到了，家长是怎样对待孩子的，孩子就会怎样对待他的弱小者，可想这个孩子的内心遭到了多少来自父母的攻击和自责，在心理学中，人是会重复上一代人的模式的，这叫做家族无意识，父母殴打孩子，父母是施虐着，孩子是受虐着，她的父母也是曾经的受虐着，孩子有一天长大了，孩子也会成为施虐着。这就是轮回，这是无意识在起这作用。我可以被你欺负，我有能力了也可以欺负别人，在不断的轮回着。

我的孩子为什么会成为受虐着那，这个问题根源在于我的教育，之前我承接我父亲教育我的方式，在孩子5岁之前我打过孩子，骂过孩子，老婆一样，我现在对自己的行为深深的自责，对孩子造成的内心伤害，真的无法估量，可能孩子需要很长时间来修复我对他造成的伤害，也可能需要看看心理医生，心理学家这样说过如果父母在孩子3岁之前离开过家两周，你该给孩子准备看心理医生的钱了。现在大部分人没有意识到自己对孩子童年造成伤害会跟随他一辈子，或者需要他一辈子去修复和完成。

放学了，我见到孩子，孩子给我说的第一句话是，烦死了，老师布置的作业这么多，我感觉到了他内心的不满意，我对孩子用倾听试理解方式在问他“老师布置的作业很多你很烦是吧”孩子说“是”！我理解到了孩子的心情，上课一周了，好不容易放假了，又布置作业，这和我当年的心情一样，恨不得把老师在心里骂上千边万边。对学习有一种深深的痛恨，我不想让孩子对学习有这样的感受，当感觉到学习太难受了，太憋屈了，你是学不进去的，记得著名物理学家杨振宁有一次他的母校请他回去做演讲，当他走到学校大门口是，看到门口有一幅对联“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”杨振宁看到了眉头一皱，对校方说把这副对联改了，改成“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”，把“苦”改成“乐”，如果不改今天是不会进这个校门的，校方值得按照杨振宁教授的意见改了。学习是苦的，这个概念从古到今都在流传，逼迫那些考生学子们，以至于出现高考之后撕书的现象，很多大学生毕业了以后不在学习，不在读书了，感觉只要大学毕业，自己的学习任务就完成了，其实大学毕业之后才是你真正开始学习的时候，人是终生学习的，要做一个终生学习者，时代在变化，社会在变格，《易经》的核心思想是“变”世界唯一不变的就是变，我们不能当学习者的“刻舟求剑”以为自己那一点知识就可以安度晚年了，真实大错特错。

回家的第一天孩子玩了一天，我也没有提做作业的事，第二天我对孩子说今天该做作业了，我给孩子准备了干净的座椅，让他内心有了重视感，和仪式感，座椅要干净，这是你学习的独立的空间，孩子的注意力不是很集中，不集中的主要原因是他无法静下来，静不下来主要原因是内心不完整既是分离的，他感受不到做题的乐趣，他感觉打游戏比较爽，骑自行车玩比较爽，他的大脑把他带到了未来，感觉自己不应该坐在这里做作业，既没有活在当下，《当下的力量》埃克哈特.托利在这本书中给出了观点是，人在意识中给自己创造了时间，大脑把自己一会带到了过去，一会带了将来，让你无限的焦虑，恐惧，担心和害怕，只有我们活在当下，就会感受到内心的喜悦和美好，从而出现心流的状态。一行禅师在《正念的奇迹》中从佛学角度给出了具体的方法，就是关注呼吸。在这里就不多论述了。我意识到孩子的不专心是有一定原因的，对他就有了理解，你不是蛮横的对孩子说，在不专心我就揍你，批评你，收拾你，这样一来会适得其反，孩子会更加痛苦。更加反感，对学习会恨上加恨，脑科学是这样研究的，人在20多岁之前有时候是无法完全注意力集中的，这给脑部的成长也有一定关系，当看到孩子注意力不集中，小动作不断的时候，要学会理解他，关心她，包容他，让他慢慢的意识到这种不专心，不集中，只有他意识到了，他才会改变。

孩子一会就把会做的数学作业做完了，不会的留了下来，其实他内心不想思考，因为思考太浪费时间了，他的内心早跑到外面玩耍去了，这时候我就需要陪伴他的身边，来引导他，和他一起面对他遇到的问题，是他真的不会做还是因为自己根本不想做了。大部分都是孩子不想做了，这个时候我们要比孩子更有耐心，不要批评和责骂，看你笨的，这都不会，如果说出这样的话，孩子会更加烦恼，这个时候记住耐心比什么都重要。你和孩子一起攻克一个难关，你的内心有了喜悦，孩子也一样得到了安慰和鼓励，陪伴。

后来开始做语文作业，当我看到语文作业的时候，我发现孩子之前在学校说的时候“烦死了，老师布置的作业这么多”原来都是牢骚的话，其实并不多，只是想这太多了，当我写到这的时候，我的内心对之前的老师观念可能有一些偏见，老师布置的作业并不多，难道老师打孩子骂孩子都是自己之前对我上学的记忆吗？我在刻舟求剑吗？这也是自我救赎和觉醒的阶段，我也在思考。孩子很快就完成了生字的抄写，抄写三遍之后是默写，孩子默写的时候需要家长在一边读，我就在一边读，孩子遇到了不会写的字我就让他不要写，可是孩子在面对自己不会写的字的时候就产生了暴怒，既不能接受自己不会写，活在了自己内心中，我就对孩子说“不会写很正常呀，这个默写就是检测看你学到了没有”可是孩子已经愤怒控制住了，把默写的几个字撕了，毁灭了，他内心有完美主义情节，不能接受自己的完美，这个情节需要家长慢慢的陪伴他改变，学会接受自己的不完美，其实不完美我是我们的一部分，我们有时候要感谢自己的这份不完美。孩子不懂，很多家长也不懂，这个时候我就对孩子说“不会默写太难受了吧，要不就停一会在写”。我选择了在这个时候放弃，让孩子去玩一会，换个心情在来默写，因为在愤怒控制下的人已经失去了理智，愤怒可能会造成毁灭。这个时候我也有点累了，我的学会接受孩子的不完美，愤怒等等。

孩子玩耍之后，心情好了很多，在我老婆的辅导下完成了默写作业。当做完的时候孩子也觉得老师布置的作业没有那么多，只要去做就会完成，很多事情真的就是被我们吓死了，恐惧已经完全占据了自己的内心。

和孩子一起做作业，同样完成了自己对自己的问答，学会理解，学会包容，学会关心，自己控制自己，更学会了尊重孩子，和孩子一起成长，共同进化自己的心灵是一件快乐和美好的事。愿大朋友小朋友都快快乐乐的！