断断续续读完《何捷老师的阅读课堂实践》一书。感觉如果没有非常丰富的学理知识，要读懂何老师的教学设计是非常困难的，尽管他在每一个环节后都有一个解析。他读过的所有的书，所有的实践，所有的思考，化为一节节课，一份份教学设计，我能读懂的仅仅是字面意思、教学流程，至于这节课之所以这么设计的原理，以我现在的水平真不容易看穿。下面谈谈自己读完“课堂实录”后的粗浅认识。
第一个特点：词语教学有秘妙
何老师的课例中如果以认读生字、词语作为一节课的第一环节或第二环节，这些生字和词语绝对不是随便挑选的，它和下文一定有联系。比如《玩具柜台前的孩子》第一部分，教学的目的是认读生字，连字成词，通过默读后连词成句，而连词成句，就是再一次感知课文内容。《夸父追日》依然从认读字词开始，解析中说：认读生字词，扫清阅读障碍，同时也为下文学习做铺垫，每一个环节都要前后关联，共同构成一节完整的课，组成完整的文本学习过程。在《唯一的听众》教学设计中，在质疑题目之后，老师提出四个关键词，这些关键词有效牵引、概述全文，还能引导孩子从中发现作者所经历的变化，为接下来的教学做铺垫。老师的目的依然很明显，就是让孩子通过关键词的学习，抓住文章的线索，把握文章大意。在《我最好的老师》这篇教学设计中，依然是借用关键词，了解经历，让课文的文脉更加清晰。《为中华之崛起而读书》这篇教学设计，在解析题目之后，紧接着就是认读生字词，通过这些字词，了解课文的内容。《晏子使楚》第一部分，依然从字词入手，从词语含义牵连出对文本内涵的关注，课堂教学开始就直切“语言”这一重点，提炼全课学习的关键词。
从以上几个课例，我们可以看出，老师对生字词语的教学有以下目的：一是认读，二是积累，三是借助词语串联感知课文大意，四为下文做铺垫。这些生字或词语都由老师直接展示，没有让小孩花时间去文中找寻，找寻词语是非常简单的信息提取与检索，思维含量不大。探寻“生字、词语、课文大意、教学设计的下文”几者之间的彼此联系，才是提高思维品质的教学。学习语文一个非常重要的方面就是词语的积累和使用，积累而不用，是死知识，积累然后经过思考再去使用，词语就活起来了。苏霍姆林斯基特别强调小学的词语教学，他认为：“词是儿童知识的最重要的因素，儿童通过思维和词来表达和反映周围的现实世界。”“在学生的脑力劳动中，占据首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。”生字词语的教学不是独立于课文内容之外的，或者说与课文教学割裂。而现实的课堂中，我常常犯的错误就是把他们三者割裂开来，认字就认字，读词就读词。我需要记住的是：读完生字，连字成词，再连词成句，最后用词语搭建支架帮助小孩概括课文主要内容，学习逐步提升难度，同时又是在降低难度，切近小孩最近发展区。
第二个特点：目标设计指向写作教学
仔细研究每节课的设计的目标，会发现一个特点：目标呈现指向写作的阅读教学。比如《玩具柜台前的孩子》的教学目标2：通过朗读，学习男孩关爱父母、关爱他人的好品德。初看目标，觉得很普通。结合教学内容会发现，老师利用课文教了：1、默读的读书法2、抓关键词读出感受的读书法3、图文结合理解课文内容读书法4、读好感叹号的读书法5、分角色读书法6、读好提示语读书法。课堂上老师一共教了六种阅读方法，而目标却是十分简洁，只有两个字“朗读”。这一课，对话较多，老师敏锐发现教学的着力点，除了教对话的内容，更注重教对话的形式，尤其是提示语的执教方法，简直是润物无声。很显然，老师是把此课作为例文来教学阅读知识，渗透对话写作方法。如果说二年级的课文指向写作的阅读教学还不太明显的话，再来看《风筝》一案，目标2：体会感悟“我们”做风筝，放风筝，找风筝的不同心情，体会蕴藏在文字中的快乐元素。目标3：了解作者从不同角度表达快乐的写作方法，尝试自由表达。目标3紧承目标2，感悟到快乐后，不能停步，还要去探究作者写出快乐的秘诀。（而我们日常教学很多时候就停留在了目标2。）上一个目标的达成是为了开拓下一个目标，小孩在课堂上一直处于思维不停滞的活跃状态，而这样的读写统整切实有利于小孩。从板书也可以看出指向写作的设计目的：
再来看《最后一头战象》的目标3：感受战象嘎羧的善良、忠诚，学习作者表达情感的方法。阅读依然指向写作。看板书：
以文字寄情
以实物寄情 情感可以这样传递
以言行寄情
老师在解析中说：“阅读，指向写作，阅读之后，儿童要能从中学到“怎么写“的本领，阅读才算是完成其教学应有的任务。”
指向写作的阅读教学目标的设定与阅读本位的教学目标设定是不一样的。潘新和教授说：“······阅读本位的教学目标往往是放在选文的读懂，理解、欣赏上，而写作本位阅读教学，则主要考虑的是选文中哪一点对学生的写作最有助益，如何将文本的秘妙转化为他们对写作奥秘的领悟，对写作技能的掌握。······在写作本位下，读写教学的主要目标是交织重合在一起的，寻求二者的耦合点，在写作本位教学中应力求做到阅读与写作，在同一点上双重聚焦。”我认为何老师的指向写作的阅读教学课例从目标到实际的教学过程，非常到位的做到了读写目标在”同一点上的双重聚焦”。在理解欣赏感悟了文本内容与内涵的同时，达成写作教学目标。
第三个特点：凸显老师的“教”
一节课四十分钟，一节一节上下来，学生怎样才能真正学到知识、提升能力、受到情感熏陶、让精神生命得到滋养？老师应该教什么、怎么教才能让课堂教学有效果？王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：“对自然情形下的阅读和课堂教学情境中的学生阅读也必须分开来考虑，因为阅读教学有其所以是教学的理由。”“但教师的服务不等于端上一桌饭菜：‘噢，学生您吃吧！’学生是独立的主体，然处于学的位置；教师服务与学生，然处于教的位置，不是吗？”因此，老师的“教”不可缺位。我们常说学生已经会的，不教；学生能自己学会的不必教；教了学生也不会的暂时不教。最值得教的就是切合学生的最近发展区，是学生经过学习可以掌握的知识内容，这些内容还要基于语文课程标准的要求，不能随意拔高或是降低。例如何老师的教学实录中，《为中华之崛起而读书》的教学设计第二环节认读生字词，八个二字词语，九个四字词语，一句俗语，一个并列词组，学生在读记的基础上，选择俗语和词组串联说句子。接着，老师教给理解词语的两种方法：看图加讲述法理解“租界”、“列强”，联系上下文法理解“欺凌”。这两种方法都是第二学段课标要求掌握的学生不会的方法。老师在教方法，学生并不觉得老师在“教”，非常自然地就领悟到了，这是引导得法。此外，这一教学设计还教了以下阅读方法：1、用小标题概括故事主要内容法。2、把课文读通顺的方法。3、读出疑问的方法。4、对比阅读法。老师在解析中这样说：“第二学段的阅读教学要注重阅读方法的指导。方法不能强灌，要结合儿童切身的阅读实践，让其在”游泳中学习游泳”，感受“会游泳”后的乐趣，同时，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法传授，让儿童在阅读实践中粗浅、形象地体会作者的写作运思。”“这个教学设计，不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。”在《电脑住宅》的教学设计中，以请小孩完成“微任务”的方式自学，老师归纳总结。四个微任务分别为1、检索：电脑住宅分为几个区域，作者的参观路线是怎样的；2、精读：自由选择其中一段，发现作者的写作特点；3、对比：电脑住宅与众不同的优点；4、电脑住宅可以改进的部分。老师根据学生的汇报归纳（板书）：
清晰有序
优点突出
语言简洁、准确
说明文语言的特点最不容易发现，也最需要学习，它与记叙文的语言特点差别很大。老师着重在感悟、运用说明文语言特点方面做了精巧的设计，让小孩自己体会，自己发现，并联通生活，用简洁、准确的语言介绍自己的小书房，评价的标准是让大家有亲临现场参观的感觉。这就是老师恰到好处的“教”。
除以上三个特点外，诸如每一个案例意外又实用的阅读延伸或课后延伸，每个案例首尾照应使课堂教学由整体到分部再回到整体的完整结构，都彰显着上课老师深厚的学理素养及非比一般的智慧。
《何捷老师的阅读课堂实践》一书是作者智慧与实践、阅读与实践、思考与实践的完美呈现。“阅读课堂理论部分”作者真诚地把自己的理论和经验悉数传递，“课堂实录”部分教学设计构思巧妙，精致，实用，有效，内涵丰富，案例中渗透的设计理念、教学理念，值得我好好反复学习。
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