笔者目前作为国家公派汉语教师在英国曼彻斯特私立bolton中学孔子课堂进行汉语教学工作，因此有机会较全面地了解作为母语的英语写作考察情况，本文试以bolton中学七年级的期末英文写作课为例，探究英语为母语的写作考察特点及对我国语文教学中的写作教学带来的启示。
写作考试情况概述：我拿到的7年级英语期末考试写作试卷由①阅读后写作考试；②应用文写作；③描述性语段写作；④考试说明和⑤评分标准构成。其中应用文写作内容为给小学校长写一封信，写作时间为两课时，第一课时为准备时间，可以打草稿，也可以请求老师帮助；第二课时为正式考试时间，学生需在统一提供的白纸上完成信的写作，下课后监考老师回收。其他阅读后写作和片段写作并于一课时内完成。
将这一套考试材料放在一起横向分析，我得出的结论是：①英语为母语的写作考察和教学在七年级阶段注重培养学生对写作的概念养成；②无论是指导还是评分标准，都很细致，可操作性非常强；对学生的考察是综合性的，但并不对学生记忆知识的能力多做苛求；③在评判标准上透明，统一，体现了分层考核的理念；④在写作能力考核的背后，还隐藏着对学生整体素养的检测。下面结合实例进行具体分析。
一、注重培养学生对写作的概念养成。如上文所述，本次写作考试考核的是三个维度的写作能力。首先是日常使用的应用文，具体到本次考试是一封写给学生毕业的小学校长的信。第二是一个描述性的文段，规定描述的是一座丛林，特别在写作要求中提醒学生“你们写的不是故事”，而且要求要让读者阅读后有身临其境的感觉。第三是在阅读一篇微型小说后，总结出作者是通过什么样的手段营造“紧张感”的。应用文，描述性文段和写作技巧分析，各类问题有各自独特的要求，让学生可以有的放矢地进行写作。
考试指导和评分标准都非常清晰、细致，让学生明白如何进行任务。比如对信的写作，考卷上首先要求学生要注意格式正确，又列出了几个写作的要点，除此以外，还特别给出了一张纸的“写作建议”，对考卷上的要点进行细致阐述，建议学生将整封信分为四个段落，每个段落有一个小的主题：
第一段：介绍建议：您最近好吗？现在我已经成为bolton学校的学生一段日子了，我想您也许想了解一下我在这里的生活和学习情况。
第二段：第一天建议：谈谈你在入学前一个晚上的感受——激动还是紧张；穿上新校服时感觉怎么样；交到的新朋友；第一次在bolton学校的礼堂集会感觉怎么样？第一次听校长讲话，第一次和这么多高年级的男生在一起。精疲力竭的第一天。等等丰富的信息。
第三段：新科目跟你的小学老师大概描述一下你学的新科目和遇到的新老师，比如：在科学实验中享受探索的乐趣，新的体育设备，周末和班级一起外出游学。中学老师和小学老师的巨大不同以及你是怎样适应的。
第四段：美丽的校园Bolton学校有着非常优美的环境，挑一个进行介绍，比如历史悠久的教学楼/供学生社交的Riley中心/体育和艺术中心/图书馆等等。
由这个建议可见，在写作训练中，英国的学校很重视培养学生的结构化思维，每一个段落围绕一个明确的主题展开。而且，很重视培养学生“言之有物”的写作意识，让学生托物起兴，将想让读者感受到的概念通过一些具体可感的事物传递出来。而对于如何让自己的文字更有感染力，在“描述性写作”中老师提出了这样的建议：“扩充你使用的句子的范围使读者感到生动，可以使用有智慧或幽默的语句。使用多种类型的句型：简单句，复合句和从句。多使用使人感到积极的词如复合词或有衍生意的词。审慎地使用修辞方法如明喻，暗喻或拟人。记住写作的重点是‘怎么样’不等于‘是什么’我们建议你基于个人经历进行写作，当然你也可以通过想象来修饰你所描述的事物。”这是从句型和用词的角度给出的可操作性建议，学生如果有相应的阅读积累，经过这些提示，就知道如何将这些积累的知识通过写作实现了，而写作获得肯定后，也对学生是正强化，激励他以后多使用相应的技巧去进行实践，形成写作习惯。而阅读后提炼作者写作技巧，实际上可以看作是对学生逻辑思维和写论述文的训练，出题老师在考卷上提醒学生注意使用“PEE”的方法进行写作，还特地在考卷上给学生再次强调“PEE”的内容，即“Point（观点）：这是你的主题句，而且将告诉你的读者你将在你的写作中专注于之进行论述。（技巧和它产生的效果）。EVIDENCE（证据）：找到一个最有说服力的例子并引用它。注意，这个例子应该是能够支撑你上面列出的观点的，记得将它放到你的句子中，比如用以下的句子来连接你的观点和引文“举个例子，作者写到……”或者“作者告诉我们‘高地女巫’是……”，“我们可以看到……”等等。EXPLAIN（分析/解释）现在你需要分析或解释你的引文的意思和它为何或怎样起作用的。例如为什么‘lifted her face clean away!’使人迷惑和不同寻常，以及为什么我们会焦急地想去发现接下来会发生什么。”不难看出，所谓的“PEE”也就是我们在议论文教学和写作中强调的“论点，论据和论证”的关系。但在英语写作教学中，提法和相互关系更接近学生的理解能力，甚至还非常贴心的给出了如何将论据融入论点中的具体说法，这是我以前在议论文教学中从未思考过的，教给学生立即就能用上的实用技巧比起带着他们进行严谨的逻辑分析，寻章摘句可能更有实用性。总而言之，在拿到考卷后，学生同时也知道了该从哪些方面答题，怎样将平时积累的知识用来解决实际问题，如何从给定的文本中寻找信息和将之融入到自己的文章中。英语母语写作的考核并不是以难为学生为己任的，而是借助考试这个学生精神高度集中的场景，帮助他们梳理知识结构和实际操作。
无论是信件的写作，描述性文段的写作还是阅读后回答问题的写作，都遵循KS3[1]的标准，而且评分标准教师在考试前会公布给学生。写作评分标准分为“不合格：0-8分U-G级”“及格线9-15分F-E级”“良好16-23分D-C级”“优秀24-30分B-A级”和“最优秀 ３１－３５ Ａ*级”五个等级。我用2011年北京中考作文评分标准相对照，发现英国的标准比中国多一个“A*”级标准。而且每一个等级内对作文的描述都非常详尽，如“良好”等级的标准是这样描述的“文本整体表达是连贯的，中心思想有发展而且有精彩之处（C），在写作时有简单的组织布局，有一些连接段落的尝试，针对任务进行的组织大多是表面的（D）。在段落之间有一个发展的内部结构（C），尽管一些连在一起的段落实际应该分开。（D）一些在选词上的证据可以被发现”而北京中考作文标准中对相应等级作文（二类卷）的描述为“比较符合题意，内容比较具体，中心比较明确；条理比较清楚，结构比较合理；语言比较通顺，有3～4处语病。”其中除“3-4处语病”一个标准是可以量化的以外，其他评分标准的定语均为“比较”，这个“比较”是和谁比较，比较的标准是什么，判卷人和参加考试的考生如何判断自己如何能达到“比较”的标准都没有说明，很模糊，都是“跟着感觉走”“摸着石头过河”。而英国的标准不仅列出了每一个方面的具体标准，甚至连C级和D级的区别都有较为详细的区分，工作非常细致。其次，无论是评分标准还是考卷上的说明乃至写作建议，都围绕着用词，句子结构多样性，段落和拼写、语法、标点提出了要求。这些不断进行的重复，也是提示学生和教师平时在教学和写作训练中要重视这些方面。
在考核写作能力的基础上，对学生整体素养的考核。这些用心没有直接提出，但我们在考卷说明的字里行间能发现迹象，如信件的写作上提到“你的信我们会通过bolton学校的办公室发到你毕业的小学，所以你在写作时不仅要注意文章结构，还要精确地检查你的拼写，标点符号的使用和语法。同时，这封信你们要保持卷面干净，书写清晰好辨认。你的老师会在信的格式上为你提供帮助，如果你有表达上的困难，他们也可以帮你。但是，这本质上是你的信因此你应该诚实地完成它。”这段话提醒学生，他们不仅是在进行考试，而且这封信最终会到他们以前的学校校长和老师手里，那么学生就要对自己的写作负起责任来，因为整洁的卷面，工整的书写代表着严肃恭敬的态度。再如，描述性语段的写作要求中有这样一条“记住，如果没有校对的痕迹，我们将不给你判分就把卷子还给你——你需要检查和改正你的拼写、标点和语法。”同样也是提醒学生要对自己提交的作业负责，如果没有进行检查就提交，那么是对自己劳动的不尊重，老师同样也不会尊重这种不尊重自己的人。
总之，从这一份考卷中，我发现了英语作为母语的写作教学中把教会学生写文章作为教学重点，从学生学习的角度出发进行考试设计，以统一的公开的清晰的标准给学生指明努力方向，并且把对学生的思想教育融于考试中。
参考文献：
1.《English programmes of study: key stage 3 National
curriculum in England September 2013》Department ofEducation UK
2.Mark Schemes: Form of Non-FictionWriting
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